1、⑵结合诗句内容或表达技巧具体分析形象特点。

2、提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧？

3、解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的`物象（即意象）综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

4、诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。

5、（三）读出韵味

6、三、读诗诵韵（1.读准读通；2.读出节奏；3.读出韵味。）

7、B、物（咏物诗或杂诗中的物象）；

8、象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。

9、盛唐作品，那就可以去看李白，写大好山河，其实反过来说明，他所说的那个时代安稳、平安。

10、五、欣赏积累

11、（三）抓意境

12、（二）知背景

13、咏物言志诗。

14、四、让学生叙述诗词大意，在此基础上老师讲述古诗大意，归纳古诗主旨。

15、一、知生取法

16、学生在初读时，对作品的主题思想、结构和表达方式会提出一些疑问，此时需要教师给予适当的点拨，帮助学生扫清思维上的障碍，等学生真正理解后，再让学生通读课文，此时学生会有一种“拨开云雾见太阳”的感觉，学习成就感会大大增强。

17、提问格式：

18、多为浪漫主义诗人所采用。如李白常把现实与梦境、仙境，自然界与人类社会打成一片，他的《梦游天姥吟留别》以飞越的神思结构全诗，诗人的想象犹如天马行空，所描绘的梦境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。“小时不识月，呼着白玉盘”、“我寄愁心与明月，随君直到夜郞西”、“我歌月徘徊，我舞影凌乱”都是奇思遐想与自然天真相结合的神来之笔。

19、（五）抓积累

20、古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。

21、一、知生取法（1知学情；2.取学法 ）

22、四、解诗明意

23、联想和想象

24、答题步骤：

25、研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融，侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。

26、安史之乱之后的，杜甫，就是一个明显的典型代表，他的忧国忧民，其实就反映出当时民不聊生、国破家亡。

27、⑶分析诗歌形象要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质，在读懂诗歌的基础上概括出诗歌的象征意义和社会意义。

28、（二）解字词

29、四、解诗明意（1.解诗题；2.解字词；3.解诗意;4.解诗情。）

30、诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。

31、（一）解诗题

32、自主学习的古诗教学模式分为五步:课前查询知诗人——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用背诗文。

33、要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。

34、古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。

35、（二）抓意象

36、（一）知作者

37、提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

38、边塞征战诗。

39、古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。

40、⑶揭示形象表现的意义（情感、理想、追求、品性等）。

41、初唐，作品更充满激情，建功立业的那么一个状态，边塞诗就很明显。

42、作用：能启发读者想像，使文章更生动。

43、第一种模式：分析意象、意境型

44、比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用

45、古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴、情感充沛、想象丰富、意境交融、风格多样，有效地进行古诗教学的前提是教师对古诗的准确研读。我们试图通过“知人论世―读诗诵韵―解诗明意―欣赏积累―知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读。

46、我个人看一首作品，就先看作者是谁，他生活的年代是什么时代。以唐朝诗人为例，初唐、盛唐、晚唐完全就不一样。

47、比如将进酒，就是劝酒歌，酒桌上抗的。很多老师教学强加哲学和时代背景为境界。

48、古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才

49、作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

50、其次才是作品本身。因为有些作品没那么复杂。

51、一、简介作者及时代背景。

52、对偶　　字数相等，结构形式相同或基本相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。

53、山水田园诗。

54、其他常用表现手法：烘托（衬托）、直抒胸臆、借景抒情（寓情于景、情景交融）、借物抒情（托物言志或象征）、借事抒情、寓理于景、借古讽今、虚实相生、动静结合、对比、反衬（以动衬静、以乐景衬哀情或以哀景衬乐情）、白描（语言简洁，不加渲染烘托）、用典（化用前人诗文句子，引用神话故事，化用历史故事）等。以上分类有的有交叉现象，如第一类中“直接抒情”是第三类中“直抒胸臆”的另一种说法；第三类中的“借景抒情（寓情于景、情景交融）、借物抒情、借事抒情、寓理于景”则都属于第一类的“间接抒情”。鉴赏时如果题目中没有规定明确的鉴赏类型或角度，我们只需根据其中一种类型或站在其中的一个角度表述即可。

55、拟物（借物喻人）：

56、⑵试说说这首诗中的形象特点？

57、提问变体：请分析这首诗的表现手法（或艺术手法，或手法）。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？

58、二、高中语文古诗词鉴赏答题技巧

59、三、高中语文古诗词鉴赏解题技巧

60、将什么比作什么，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。　　比拟分为拟人和拟物。

61、作品时代。当时大政治、大社会环境。然后是小社会，小区域环境。

62、首先作品本身就是写首诗，古代不是人人是鲁大师能写反诗反文。

63、（二）读出节奏

64、我个人觉得，赏析一首诗歌，如果只从文字面去看而脱离创作背景，那是没意义的，甚至是离赏析越走越远。其次，咏物，咏史，皆是有所寄托。再者，作者又通过各种意象传达其情感。

65、字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。

66、（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

67、怀古咏史诗。

68、（一）知学情

69、对于古诗词歌赋的欣赏，往往是受各年代名人政客鉴赏所引导。或受时代背景、个人心情、时处境界而对于诗词歌赋产生的感叹。真正去理解解读或鉴赏古诗词歌赋，还是需要一定人生沉淀和感悟。毛主席对古诗词歌赋鉴赏可谓神来之笔，毛主席常借景借时借古抒发对时代的感叹，写下首首千古绝唱。因此鉴赏是用心去感悟，溶入灵魂之中。

70、二、解决生字词，范读古诗领读古诗，让学生背诵古诗。

71、“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。

72、将什么赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。

73、二、知人论世

74、答：语文教师在古诗教学中，往往会采取五步法，五步教学法是：

75、第二种模式：分析技巧型

76、鉴赏修辞

77、古诗教学的五个步骤：

78、⑶通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感？

79、意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。

80、韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。

81、诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。

82、一、高中语文古诗词鉴赏表达技巧

83、（1）准确指出用了何种手法。

84、②把甲事物当成乙事物来写。

85、是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。

86、三、读诗诵韵

87、C、景（写景诗或杂诗中的景象）；

88、写景抒情诗。

89、③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

90、诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。

91、⑴概说塑造了什么形象。

92、初步感知作品的主要内容，利用工具书及相关注释扫清语言文字障碍，并达到能正确朗诵诗文的程度。

93、（3）此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

94、拟人：　　把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。

95、每学习一遍古诗文，学生至少要经历“三读”：

96、“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。

97、拓展资料：

98、二是理解读。

99、（三）解诗意

100、象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。

101、A、人（诗歌中塑造的人物形象或抒情主人公）；

102、研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。

103、三、讲解重点字词，逐句串讲古诗。

104、⑴懂得意象合成意境，意境凸现形象。　　⑵形象蕴含诗人的思想和情感。

105、①把人比作物，或把此物当做彼物来写。

106、读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。

107、①描绘诗中展现的图景画面。并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

108、修辞方法：主要有比喻、比拟、双关、对偶、夸张、借代、设问、反问、顶针（多出现在曲或词中）等，其特点和用法跟现代文学作品中的修辞大致相同。

109、四、高考语文诗歌鉴赏答题程式

110、表达方式。表达方式一般有记叙、议论、说明、描写、抒情等五种，古诗鉴赏通常涉及较多的是抒情（直接抒情和间接抒情）、描写（正面描写和侧面描写）等，此外还有记叙（多用于叙事诗）和议论（多用于点明诗歌主旨）。

111、（四）解诗情

112、（二）取学法

113、答：古诗词赏析方法为：

114、（一）读准读通

115、解答分析：　　形象（意象）：

116、⑴这首诗塑造了什么样的形象？

117、一是初读。

118、比拟：借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。

119、（一）抓诗眼

120、（四）抓语言

121、作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

122、五、欣赏积累（1.抓诗眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓语言；5.抓积累）

123、再观作者心态。作者成长和经历。

124、五、分析古诗艺术特色，讲述写作特点。

125、提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

126、二、知人论世（1.知作者；2.知背景。）

127、②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

128、大胆丰富的想象也常表现为夸张手法的运用。所谓夸张即故意地对事物进行夸大或缩小的描写，藉以表达诗人异乎寻常的情感。在浪漫主义诗歌中，夸张的手法随处可见。