1、首先，教师需有选择地对教材知识进行加工。教师在备课时，需认真研读教材内容，了解、明确教材中所涉及的主要内容以及作者行文意图等，深层次挖掘教材的潜在价值，并对各个阶段的不同教材进行有效、科学的艺术化处理，将枯燥、难懂的教材知识变得直观、有趣且更符合学生学习情况及其学习兴趣，以便顺利整合和开发课程资源。

2、其次，教师在教学过程中需端正态度，平等对待班级中的每一位学生，为其课堂学习提供一个公开、平等的平台，同时要善于寻找、挖掘和发现学生身上的闪光点，并鼓励其积极发挥自身的天赋或学习优势。

3、最后，教师在教学过程中需尽量为学生创设具有教育价值的课堂情景，促使其在发现问题、分析问题与解决问题过程中形成正确的价值观与情感态度，提高其自我效能感。

4、妻子（古义：妻子和儿女；今义：对已婚男子的配偶的称呼，指妻子）

5、间隔（古义：隔绝；今义：两个地方分隔开）

6、绝境（古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）

7、曾有心理学家指出：课堂教学中师生关系的好坏，直接影响学生的课堂学习情绪，而学生自身情绪可影响其学习效率。所以当前环境下，任课教师在初中语文课堂教学过程中需采取有效措施，拉近师生之间的距离，通过有效的互动交流，建立友好的师生关系，以增强课堂教学的有效性。

8、二、课堂问题巧妙设问，激发学生学习兴趣

9、再次，教师在课堂教学与日常生活中需关心爱护学生，尤其是对于一些家庭贫困、性格内向的学生，需及时给予其理解与帮助，且施以援手时需注意态度要诚恳，用语要谨慎委婉，避免损害学生自尊心，帮助其重新找回自信，保持良好的精神状态，以便其能够更好的投入到课堂学习中去。

10、津（古义：渡口。指访求、探求的意思。今义：唾液）

11、外人（古义：特指桃花源外的人；今义：局外人）

12、交通（古义：交错相通；今义：运输事业)

13、初中语文课堂问题设计的策略：

14、缘（古义：沿着；今义：缘故，缘分）

15、三、建立良好的师生关系增强课堂问题教学有效性

16、课堂提问在各学科课堂教学活动中均较为常见，恰当、良好的课堂提问对快速吸引学生注意力，调动其学习动力，增强课堂教学效率等均具有重要作用。所以现阶段，任课教师在初中语文实践课堂教学中需依据教学内容，充分发挥自身创造力，巧妙设问，以激发学生学习兴趣。

17、例如，在人教版初中语文八年级上册《桃花源记》的课堂教学中，教师可在课堂开始前先提出问题：①同学们以前有听过“挑花源记”的传说吗？②你想象中的桃花源是怎么样的？为什么？由于“桃花源”的故事由来已久，许多学生已经在故事书或电视、网络上看到过，所以教师可以此为切入口进行新课导入，以吸引学生注意力，激发其求知欲望。之后，教师可带领学生认真阅读文章内容，并指导其将难以理解的字、词、句或段落等标示出来，结合文章注释了解全文内容，若仍旧难以理解可寻找教师帮助。待学生初步了解了文章大意后，教师可再次提出问题：①本文作者描绘了一幅怎样的画面？②在这幅画面中共有多少个场景和人物，他们分别在干什么？③从客观事实来讲，你觉得世界上存在“桃花源”吗？通过这些深层次提问，帮助学生全面掌握教学内容，并启发学生思维，以培养其创造力。

18、既（古义：已经；今义：关系连词，既然）

19、一、科学化教学问题设计，为高效课堂教学打好基础

20、悉（古义：都；今义：熟悉）

21、其次，了解学生学情。在课堂教学开始前，教师需充分考虑班级学生的实际学习情况及其学习特点，了解学生想要学什么、需要学什么以及学习过程中有哪些学习障碍等，以便在实践教学中采用适当的教学方式对其进行正向引导，使学生更加容易接受与理解。

22、鲜美（古义：颜色鲜艳美丽；今义：指食物的新鲜美味）

23、仿佛（古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子；今义：似乎，好像）

24、扶（古义：沿、顺着；今义：搀扶，用手按着或把持着）

25、不足（古义：不值得、不必；今义：不够注：今义也有不值得的意思，例如：不足挂齿）

26、延（古义：请；今义：延伸，延长）

27、《桃花源记》古今异义

28、首先，教师教学需严格遵循新课程标准，在实践教学中充分尊重学生的课堂主体地位，为其课堂自主学习提供充足的空间与时间，鼓励其发挥自身学习主动性与积极性，以提高课堂教学效率。

29、如此（古义：像这样；今义：这样）

30、寻（古义：随即，不久；今义：寻找）

31、志（古义：做标记；今义：志气,志向）

32、开朗（古义：地方开阔，光线充足；今义：乐观，畅快）

33、咸（古义：全；今义：一种味道）

34、向（古义：以前的，旧的；今义：方向,对…）

35、对于初中语文课堂教学来讲，其课前教学设计是基础。一旦教学设计不合理或其不具备可行性，易影响课堂教学活动的顺利开展和进行，严重者甚至可导致课堂教学目标偏移，教学重点模糊，教学效率低。故当前环境下，教师在初中语文实践课堂教学中需做好科学化教学设计，为高效课堂教学打好基础。

36、无论（古义：不要说，(更)不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变）

37、果（古义：实现；今义：果实，结果)

38、俨然（古义：整齐的样子；今义：形容很像）

39、总之，目前我国许多初中语文课堂教学中仍存在诸多问题，从整体上来看教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师需提前做好教学设计工作，为高效课堂教学打好基础，并在实践课堂教学过程中巧妙设问，以激发学生学习兴趣，同时还需建立良好的师生关系，增强课堂教学有效性，提高教学质量，实现高效课堂。