1、指导学生读懂课文，正确理解其主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
2、此时老师出示“办”，对“办”字做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。
3、“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，老师做看的动作，用字理讲解生字“看”，形象的帮助学生识记“看”字。
4、我个人认为阅读教学的主要任务是：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。
5、能读懂适合少年儿童阅读的书报杂志，培养独立阅读能力。
6、能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容，领会中心思想，学习观察事物、思考问题和表达思想的方法。
7、‘2、随课题识字，分散难度。很多要求认识的汉字，在课题中就出现，因此，教师可以在揭示课题时，就让学生识字。
8、指导学生阅读课文，认真思考、研讨和练习，掌握朗读、默读、精读、略读等阅读方法，养成勤查工具书、做读书笔记等良好习惯。
9、通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的词汇，理解句子的意思。
10、初中阶段，要求能阅读一般政治、科技读物和文艺读物，正确领会词句的含义，理清文章的脉络、层次，把握文章的中心思想和写作特点，熟读、背诵现代文和文言文的一些篇或段。
11、中学进一步训练学生对书面语言的理解能力。
12、高中阶段，能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴赏文学作品的能力。
13、阅读教学是一种有学生、教师、教科书编者、文本（课文）作者等多重主体参与、伴随着思想碰撞和心灵交流的教学主体之间的动态的对话过程。
14、乌鸦喝不着水，怎么办呢？
15、指导学生学习作者观察问题、分析问题的方法，培养自学能力。
16、乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。
17、教师一边讲一边问，学生边学课文边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。
18、阅读教学是语文教学的组成部分。各级学校的语文教学都有这项内容，但要求不完全一样。
19、群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题进行的多文本阅读教学。议题文本之间的联接点，也是课堂要围绕的中心。议题可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等（这只是粗略的范畴，具体操作时需细化）。群文阅读中的多个文本是并列关系，可以互为印证，互为补充，但没有主次。以几篇作为辅助资料来学习一篇，不能算是真正的群文阅读。
20、群文阅读对学生有什么意义呢？在这个信息爆炸的时代，大家每天都要面对海量的信息。如果没有较强的阅读能力，恐怕要被埋没在信息里，不能有所收获。群文阅读要训练的是默读、浏览等无声视读的能力，提升阅读速度，适应真实的阅读材料（完整的、多种方式呈现的、复杂的），在阅读中学会求同、比异、整合、判断等阅读策略，学习接近文学的表达，练习复杂情境中的思考力。
21、小学主要是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
22、指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国语言文字。
23、依在课文中出现的顺序，边读文边识字：如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字，史老师一边指导学生学文、读文，一边随着故事情节出现生字。
24、而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。
25、能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，复述或背诵指定的课文。
26、我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。
27、对于老师来说，要开展群文阅读教学，自己要会阅读，多阅读，读了想了，每一点收获和进步都会融化到自己的教学里。
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