1、有些诗描绘的意境离学生生活实际有一定的距离，学生无法直观地感受，那么就可借用多媒体鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵出古诗来。
2、三．拓展意境依诗作画
3、你看，学生在这样诗情画意的氛围中目视其画，口吟其声，怎能不情醉其心呢?
4、诗歌是生活的再现。比如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”有一些孩子对诗中这些景物有着形象直观的感受，因为，他们有与这些自然景物接触的机会。而另有一大部分学生，缺少近距离观察体验诗中所描绘的情境的机会，或者平时不会留心在意这些景物，那么学习这类古诗，教师可带着学生走进活生生的画卷，使诗文与自然景物浑然一体，让学生借景入境，更真切地领略诗情画意。
5、《古朗月行》——（唐）李白
6、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮，陪伴是最长情的告白
7、首先在右下角画两个小孩，可以给他们画上古代的服饰和发髻，形态在画的时候也要注意一下。
8、先画出苏轼的形象，然后画一些竹子，画出草坪，月亮，再画一个卷轴，上面写上古诗的内容，先给背景涂上深蓝色，月亮涂上黄色，竹子涂成绿色，画一些小星星，河水涂成浅蓝色，草地涂成绿色，中秋月古诗配画就画好啦，当然，大家也可以画在亭台楼阁、山丘啊、假山、游湖等等景物
9、《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
10、《小池》泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
11、如此，通过适当的引导为学生补充生活的情境，填补形象上的“空白”，学生对古诗就形成了较丰富的表象，有了身临其境的感觉。如《观沧海》一诗有一定的难度，但如果学生已有较丰富的生活表象，教师就可以通过一定的活动或语言描述帮助学生走入“大海吞吐日月”的意境中去。身临其境感受诗的美，有效地愉悦了学生的视角，激活了丰富的想象，融自然于诗的意境，达到了“借景抒情，情由景生，情景交融”境界。
12、在有着画着一棵枯藤的老树，中间画上河流做装饰，大家也可以在画面画上一些落叶。
13、二．营造氛围赏画吟诗
14、一．身临其境借画品诗
15、接着在中间湖上一条石子路，石子的大小可以画的大小不一，这样看起来更好看，天空中画上一轮圆月。
16、如果是诗配画，那么画的内容一定要匹配诗的内容，相得益彰才好。比如是山水诗，就配山水画；如果是咏物诗，就配相应的物，比如咏竹的就画竹，咏梅的就画墙角梅；如果是边塞诗，就配大漠风光和将士，可以参考诗词大会上康震老师的诗配画；总之，配画要符合诗的内容和意境，两者可相辅相成。
17、叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”是呀，“诗画互动”的教学正是以“画”为切入点，引导孩子们从诗的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象创新的光彩。
18、小时不识月，呼作白玉盘。
19、又疑瑶台镜，飞在青云端。
20、《江南》江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
21、《次北固山下》这首诗是写诗人舟泊北固山下时看到两岸春景而引发思乡之情。重点之一是让学生体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日升残夜，江春入旧年”这两句话的意境。为此，我本们让学生收集有关的图片，并在课堂中尝试做了一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗。
22、最后开上色，人物的衣服用蓝色、黄色和红色涂，石子路用褐色涂、树干也用褐色涂，圆月用黄色涂，河流用蓝色涂，在画面中写上诗句，那么这幅古朗月行诗配画就完成了！
23、山水树木都可以，看图的内容决定
24、《所见》牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。。
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