1、朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感，如古诗的教学。另一方面在学生理解课文的基础上，训练学生用自己的语言去充分表达发挥。低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话，如：《乌鸦喝水》一课可以设计几个问题：１、乌鸦为什么喝不到水？２、乌鸦想出一个什么办法喝到了水？学生很容易就能把课文的内容复述出来。对于稍微长一点的课文更可以使用这种方法。通过这种方法训练，学生语言连贯、口齿清晰，口语表达能力提高较快。
2、在课间十分钟交流中进行口语交际训练： 教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。
3、第一学段（１～２年级），口语交际要求学生：１、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。２、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。３、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。４、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。５、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。６、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
4、交际内容粗糙：
5、假如孩子在更早之前没有培养出阅读兴趣，这个阶段家长必须更多地陪孩子一起阅读，在家里营造一种阅读的氛围。闲暇时间也可以多带孩子去图书馆、书店、阅读馆等场所，让孩子不断感受到阅读的氛围，潜移默化。
6、第一，家长应给一年级的孩子创设良好的家庭亲子阅读氛围。家长可以从绘本开始引领孩子看漂亮的图画来学习简单的文字，这样慢慢的孩子的兴趣就会激发出来，也就会渐渐地爱上阅读。
7、很多老师都感觉学习的时间很紧张，甚至每一次的口语交际课都是蜻蜓点水、一扫而过，觉得没有完成任务，心理有点内疚，于是决心这个学期好好来上一下口语交际课。其实不用内疚，在你的语文课和班会课上、在你和学生的对话中、在你处理学生各种琐碎的小事时，在你布置的作业里……学生的口语交际能力正在逐步地提高。但是，按照《新课标》对现阶段学生口语交际能力的要求，我们又会觉得还需要努力。接下来就让我们一起来回顾一下《新课标》第一学段中口语交际的阶段目标：
8、一、培养良好的听说习惯。
9、教师注重说的训练，忽略听的指导：
10、一年级的小朋友识字不多，建议陪着一起读。我儿子去年一年级，老师要求每天要阅读，还要写阅读书名。那个时候天天陪儿子读书，都读出声来，读得口干舌燥。陪了一年，收获很大，现在二年级基本上不用陪读了，字也基本上认识了。坚持阅读很有意义，付出才有收获。
11、在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：１像什么？１像木棍，１像一条细细的木棍。如果学生能够加上“一条”、“细细的”，应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
12、当今社会，较强的口语交际能力成了每个人适应现代社会最基本的能力需求，这种能力是一种在交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力。在座的每一位老师一定都希望自己的学生在课堂上积极踊跃、能说会道，在与人交往时彬彬有礼、能言善辩。那么，这种口语交际能力的培养是要从一年级抓起的。
13、学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈如何提高一年级学生的口语交际能力：
14、第二，可以经常带孩子去图书馆借阅一些适合一年级孩子阅读的书籍，然后以讲故事的形式让孩子讲给大人听，大人应及时鼓励和称赞孩子，对这种学习行为做出表扬，这样会让孩子对阅读建立信心，从而一步一步地爱上阅读。
15、另外，分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式，“假如是你，你会怎么做？”，这是设身处地地说；“假如你是他，你会怎么说？”这是转换角色地说；“请你对他说一说！”这是进入角色地说。长期训练，能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。
16、其次要给孩子创设一个良好的阅读环境，给孩子创设一个比较安静的阅读环境，保证孩子阅读时不会被外界事物打扰，分散注意力。
17、可能相比于从小自主阅读的孩子，要吃力一点，花的时间也要多一点，这个阶段也要着重培养孩子的阅读乐趣，加上又要开始识字了，孩子的压力也大了，这个时候父母一定要耐心陪着孩子一起，父母不要操之过急，一定要循序渐进，把基础打好。给孩子一个好的阅读家庭氛围，孩子自信心强了，也是会慢慢喜欢阅读的。
18、想提高孩子的口语交际能力家长可以尝试这样做
19、在识字教学中训练口语交际：
20、听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不够重视学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
21、生字所占比例不超过百分之十，如果生字太多，造成阅读障碍，孩子没有兴趣进行连续阅读，甚至还会失去阅读兴趣，阅读中遇到的生字，建议不要在阅读的同时查询，那样会偏离了方向，也很影响阅读质量。
22、这里给出一组数据：实践证明，认识400个左右的高频汉字即可进入初步阅读，认识1000个左右的高频汉字可读懂一般书报90%以上的内容，认1500个高频汉字，就可读懂一般书报96%以上的内容了。
23、那为什么会出现这样的情况呢？
24、说五个好方法吧，可以试一下。
25、同样道理，一年级孩子的阅读也以培养阅读兴趣和阅读习惯为主，所以一年级孩子的阅读，家长是很有必要进行正确引导的。
26、阅读习惯在孩子一岁半左右是最好培养的，这个阶段孩子好奇心最重，家里只要有人经常看书的，孩子是会自己凑过去一起看的，然后最开始给小宝宝看的书最好是图片吸引人的无字书，然后大一点的就可以看图文并茂的故事书，孩子都特别喜欢。
27、为了提高课堂的效率，我建议教语文又教品德与生活的老师，在教指导《春天在哪里》、《我该怎么办》口语交际时可以结合《品德与生活》一单元《我的家人与我的伙伴》之《我为家人添欢乐》、二单元的《走进大自然》之《春天来了》来进行训练，可以使课堂资源更加丰富。
28、在培养学生口语交际能力同时，我们不难发现当前的口语交际教学和学生的口语交际能力存在着一定问题：
29、有些学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。
30、然后如果是已经到一年级的孩子，要养成自主阅读的习惯，父母就要在这个阶段多费心了。
31、要培养孩子的阅读习惯和阅读兴趣。早期的时候，家长可以和孩子一起阅读，孩子都比较喜欢模仿大人，家长可以每天陪着孩子一起阅读，帮助孩子形成良好的阅读习惯。另外还要让孩子发现阅读的兴趣。可以先让孩子读下平常他比较感兴趣的东西的有关书籍，随着孩子识字量的增加以及理解能力的提高，可以给孩子提点和文章内容有关的小问题，让孩子回答，帮助孩子获得成就感。
32、一年级小学听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即学生明确自己是对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。
33、可以把每日每节语文课前五分钟设为“说话”时间。形式不拘，内容不限。寒假里我要求学生每天保证１小时的阅读时间，并且要求家长做好登记，还不知道效果怎样，开学后我决定把五分钟“说话”内容定为阅读汇报，把自己看到的最精彩的、最喜欢的一段复述出来或者朗读出来。也许会出现这种局面，有的学生由于各种原因说得结结巴巴，下面的学生会有些耐烦。教师应该引导教育学生要学会倾听、学会尊重他人，还可以对一些要“出场”的学生事先进行“彩排”，让他们在掌声中找回自信，下一次的“出场”一定会更精彩。
34、在拼音教学中训练口语交际：
35、一年级孩子学习的主要目的是培养良好的学习习惯。我们去看一下一年级的语文和数学课本，会发现内容其实很少，很多孩子在幼儿园可能就已经掌握了。
36、具体来说，一年级孩子的识字量还比较小，所以阅读以好的绘本和简单的注音版故事书为主。让孩子自己去选择喜欢的读物，只要是正规出版的，都可以给孩子买，孩子对刚买回来的东西还是会有兴趣的。
37、说到阅读这个事，家长都会觉得不这么重要，可是有一句话叫“书本是知识的海洋”，如果连阅读都不想，如何去获取知识呢？
38、第一册教材里一类字共１００个，二类字共４００个；第二册教材里一类字共２５０个字，二类字共５５０个。对比之下，我们发觉学生的识字量有加大了，于是我们会引导学生想出各种办法来记忆字形：书笔画、换部首、编儿歌、编故事等等，如：第二册《识字１》的“复”，学生会说：“我认识‘夏天’的‘夏’，它和‘复’是双胞胎，只是上面一部分有点不一样。”“有谁还有更好的办法？”“我有比他更好的办法：春天到了，太阳公公可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，还穿了一条大摆裙呢！”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际：这是你为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说；“有谁还有更好的办法？”这是你在鼓励他们大胆地说；“我有比他更好的办法”，说明他在认真地倾听，敢说了，并且有信心说得更好；说的人很多，说明他们爱说、有兴趣说。
39、语言环境孤立：
40、我们还可以对专题训练的环节进行发挥、创造，如《我们身边的垃圾》有一个环节是把你怎么处理生活垃圾的想法画一画，我们可以补充写一写、用实物演示的方式，不一定局限于“画”。
41、第三：每天晚上抽出30分钟给孩子讲绘本故事。日积月累你的孩子会记住很多词语，句子。丰富他的语文思维，让他对文字了解更多一些
42、低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
43、口语交际的过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。
44、第二：虽然孩子的词汇量，知识点，逻辑思维能力，和认字的能力还不足，但是不要强制灌输他内容，先让他感兴趣，让他好奇，有趣，潜移默化的培养他拿书的习惯
45、一年级小朋友阅读困难的现象目前比较广泛，究其原因就是因为没有早期培养小朋友的识字基础以及阅读兴趣，对于阅读这件事，我是这样认为的：先要有识字的兴趣，进而开始识字，识字到达一定的量基本就可以开始独立阅读了。
46、读书的环境
47、在阅读教学中训练口语交际：
48、口语交际课容易上，但不容易上好，有时课堂气氛活跃，但容易出现混乱、不易控制的局面，那么教师的备课可以考虑周全一点、每个环节和学生的活动顺序都要精心设计，但教案可以大纲形式出现，因为整个交际的过程灵活性很大，教师的语言尽可能简洁明了、指向明确，这样就会使课堂既放得开又收得拢。
49、第一：这个年龄段的孩子，正在处于感知的敏感期，比较活泼好动，去探索发现他好奇的东西。所有对于阅读的话可以适当给予他儿童阅读绘本，减少玩具的使用，和出现在他视野的频率。
50、首先先了解一年级的孩子的心理特征，和这个6岁孩子年龄段的行为特征是什么，才能具体问题具体分析。
51、孩子可以选择去图书馆读书也可以选择在家里读书；建议孩子和家长每周去图书馆一至两次，让孩子感受学习的氛围，这个年龄段的孩子是很容易被影响的；在家里读书时家长要养成陪伴的习惯，如果只是让孩子自己读书，家长做别的事情或玩手机，很容易让孩子产生逆反心理，影响阅读质量，家长的陪伴是重中之重！
52、学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、容易中断；不能认真听他人口语表达。
53、二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
54、一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是根据自己所教班级的特点，设计一些口语家庭作业，如：把所学的故事讲给家长听、和家长一起演课本剧、当小老师教家长学生字等，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
55、这里针对一年级小朋友不爱阅读，给到的建议：1.培养小朋友对字和书的兴趣；2.及时的去鼓励小朋友看书的行为；3.亲子阅读陪伴也是一个不错的选择，可以先挑选一些课外书，内容比较有趣的陪着小朋友一起读，增加他的兴趣，再一步一步去培养他的阅读习惯
56、只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
57、在活动中进行口语交际训练：
58、在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。“请大家仔细听，看她说得对不对？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评他说得怎样。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会评价；“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
59、随着语文难度的增加，越来越多的家长意识到语文阅读的重要性，想要学好语文没有大量的阅读积累是万万不行的。那么怎样培养孩子的阅读习惯，也成了家长们重视的话题。但作为一名亲子阅读推广老师，在和很多家长的聊天中，我发现很多家长没有科学的孩子阅读培养方法。其中一个很错误的观念就是：一年级孩子必须独立自主阅读，因为学会拼音了。但坚持了一段时间下来，发现孩子只是把阅读当成任务，每天为了完成阅读任务都憋着一口气。
60、紧扣生活，随机训练：
61、然后就是坚持让孩子天天都看一点点，不在看多少，就是重在习惯的养成，让孩子天天都接触书本。
62、丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。
63、三、口语交际专题训练
64、一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
65、通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
66、巧妙布置作业，创设交际情境：
67、由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
68、首先要让孩子掌握好拼音，拼音是帮助孩子认识生字的辅助工具，掌握了拼音是让孩子自己阅读的基础。所以平时要多对孩子进行拼音练习的辅导，让孩子掌握牢固的汉语拼音知识。
69、要让一年级孩子自己阅读，其实最开始应该是从一岁多开始培养孩子的阅读乐趣，到一年级左右开始识字，慢慢就可以自己阅读了。
70、首先我们得明白：孩子的阅读能力和实际年龄的联系不大，而是和阅读年龄有关。如何你的孩子从0岁开始就亲子阅读，一年级时，阅读能力就已经6年了，自主阅读不会存在大问题。我身边朋友家就有这样一个孩子，6岁开始看沈石溪的纯文字动物小说以及其他更多的文字读物。但是生活中大部分孩子一年级之前阅读年龄不高，所以让孩子自主阅读比较难。曾有一项研究证明：孩子的阅读理解能力和听力理解阅读能力不是同步发展的，要到12岁左右两种能力才持平。一年级的孩子即使能听懂很长的故事，但是不一定能自己看懂故事。所以在这种情况下，孩子的自主阅读，我们还需要通过亲子阅读来过渡。
71、一年级小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言、培养良好的听说态度和语言习惯、提高口语交际能力非常重要。
72、要选择适当的书籍
73、本册（第二册）共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。并设计了与专题相联系的八次口语交际训练：春天在哪里、我该怎么办（帮家长做家务不让做）、我们身边的垃圾、续编故事、猜谜语、怎么过“六一”儿童节、该怎么做（打碎花瓶承认了却挨打）、未来的桥。
74、每天陪孩子一起读书
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