裴斯泰洛齐
1、裴斯泰洛齐认为，儿童劳动是发展体力、智力和道德能力的手段。他经常在教育过程中进行教育与劳动实践相关地实验。他认为实验的意义就在于通过多方面的劳动训练，来提高儿童的智力。因此，我们从这里可以看到教育同生产劳动相结合理念的雏形。从这个意义上来说，他是教育与生产劳动相结合的第一位实践家。
2、年-1787年间，裴斯泰洛齐陆续更新、出版了他的教育小说《林哈德与葛笃德》。这本小说是他前半生所从事的社会改革、教育实验和教育理论研究的总结。小说表现了主人公葛笃德通过对丈夫、家庭的改造，影响了当地的乡村教育，在社会上影响巨大。小说表达了裴斯泰洛齐试图通过教育，改善人民生活和提高贫苦人民子女教育水平的强烈愿望，全书洋溢着作者热爱人民、拯救人民于水深火热之中的人道主义热情。因而，书一问世，就驰名整个欧洲大陆。
3、裴斯泰洛齐于1746年生于瑞士苏黎世，5岁父亲便去世了。由于其父一生清廉寡欲，未留下半点遗产，导致他们母子的生活陷入困境。幸亏母亲忘我工作，女仆勤俭持家，才使得五口之家得以生存。良好的家庭环境、母亲的勤劳、女仆的奉献，使裴斯泰洛齐幼小的心灵受到了良好的陶冶。她们高尚的人格、坚强的意志起到了潜移默化的作用，使裴斯泰洛齐从小就具有慈爱、信任、克己、无私等良好的品质。
4、裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
5、他主张教育心理学化，是第一个提出教育心理学化的人，创立了爱的教育理论和要素教育理论。
6、要素教育论。要素教育论是裴斯泰洛齐教学理论体系的重心，他认为教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐发展。
7、裴斯泰洛齐早年受法国启蒙思想特别是卢梭思想的影响，又得益于学院一些进步教授的教诲。他热爱教育事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独创的论述，不仅为世界教育发展作出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。
8、教育心理学化。在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。
9、要素主义是现代西方教育思想的一个流派，又称传统主义教育、保守主义教育，与进步主义教育对立。20世纪30年代出现在美国，50年代成为主流，60年代末在美国失去统治的地位。
10、裴斯泰洛齐，别名JH，又译佩斯塔洛奇，瑞士教育家。1746年1月12日生于苏黎世。裴斯泰洛齐生活在瑞士人民受到封建地主和新兴资产阶级双重压迫的时代，他对农民的苦难深为同情。
11、他曾参加爱国者的组织，撰文抨击政府，要求民主改革，因此受到迫害。
12、(5)要素教育论
13、二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位。
14、(2)“教育与生产劳动相结合”思想
15、裴斯泰洛齐是个人本位的教育目的理论的代表人物之一。他认为，教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。他说：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到应有的地位。这就是教育的最终目的。”
16、一是就教育目的或结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展。
17、《林哈德和葛笃德》是一部小说题材的教育著作，被公认为是裴斯泰洛齐的代表作，他前半生所从事的社会改革、教育革新和教育理论研究成果的艺术表现。小说中的许多素材都取自他在新庄农场的实验和孤儿院的教育活动。书中的宗旨和见解又是他以后继续从事教育实践、教育理论、文学创作的指导思想和基础。
18、(3)《林哈德与葛笃德》
19、爱的教育突出强调教育者首先必须具有一颗慈爱之心，以慈爱赢得学生们的爱和信赖。
20、早年间由于受卢梭思想的影响，因此1800年裴斯泰洛齐在《方法》一文中写道：我试图将人类的教学过程心理化。在他看来，只有使教学过程与儿童心理的自然发展相一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐地发展。因此他提出：1.教育目的应该置于儿童心理发展基础之上，教育要适应儿童，适应其身心发展。2.教育内容应心理学化。3.教育程序、方法应心理学化，教育者应注意教学过程中学生心理的变化。4.儿童应成为自己的教育者，主动活动起来，而不是单纯灌输。
21、他在卡罗林学院学习时，受到J.-J.卢梭的《民约论》(1762)和《爱弥儿》(1762)的深刻影响。
22、最早提出“教育心理学化”的主张。“教育心理学化”含义：
23、(1)慈爱的儿童之父
24、裴斯泰洛齐认为教育的目的是为了培养“完人”，即通过教育开发人的天赋和能力。他认为教育的目的包括四个方面：①每个人生来都有他的潜力并要求去发展他的潜能;②人的发展必须通过教育;③教育意味着完整的人的发展;④通过教育完美的发展人的能力，最终才能提高人的素质，使人成为真正独立的人。
25、受自然科学“物质可分”观念的影响
26、裴斯泰洛齐（JohanHeinrichPestalozzi，1746--1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教育家。他热爱教育事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独创的论述，不仅为世界教育发展作出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。
27、裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主义教育家，他的教育思想对近代初等教育的发展有重大影响。
28、裴斯泰洛齐关于教育发展说中还包含了和谐教育的思想。他所说的“发展”是包括了儿童道德、智慧和身体各方面均衡的和谐的发展，他说：“我的初等教育思想，在于依照自然的法则，发展儿童道德和身体方面的能力，而这些能力的发展，又必须照顾到它们的完全平衡。”
29、裴斯泰洛齐在新庄建立了贫儿之家，后来他又建立了斯坦兹孤儿院，接着他去了布格多夫建立了布格多夫国民小学，最后他迁校到伊佛东。
30、年，瑞士爆发了资产阶级革命。政府从法国借兵进行镇压，大肆烧杀，斯坦兹城遭到了空前的浩劫，留下了111个老人和169个孤儿，还有237个儿童无家可归。裴斯泰洛齐谢绝了友人所荐的高官厚禄，毅然接受了政府的委托，负责孤儿院工作。他以孤儿院为家，视孤儿为骨肉，竭心尽力地培养孤儿们的道德习惯，并提高他们读、写、算的能力。
裴斯泰洛齐
31、倡导自然主义教育思想。
32、要素教育则强调教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素″开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素"，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。
33、(4)教育心理学化
34、在世界教育史上，第一个提出“教育心理学化”口号的人是裴斯泰洛齐。
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