陶行知教育思想概论
1、学管会是学生学校管理委员会的简称，旨在尝试把学校交由学生管理，学校每周任命一名学生校长，并颁发聘书，然后由其"组阁";学生会是真正基于解决学生问题的机构;学生代表大会则负责监督学生会的运作，并出台相应管理制度。
2、高效课堂的教学评价标准。3以学评教的具体要求
3、以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价，指向教师和学校管理工作。
4、《爱弥儿》
5、陶行知先生把世上的先生分为3种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子;第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态;第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。
6、高效课堂的评价是基于"以学评教"来构建的，旨在"让学习发生在学生身上"，也有人总结为"抑教扬学"、"师退生进"。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
7、②学生方面：学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
8、要了解学生、研究学生。教学的前提应该是"目中有人"。那么，重视"学"则必须首先重视对儿童的研究，离开了对学生的研究，"学"则成为无稽之谈。
9、以学评教首先要求校长要深入课堂，揪住课改，建构评价系统。评价的核心是明辨是非，统一"好课"的标准。
10、领导团队的德、能、行评价：
11、传统的学生管理部门要么过于刚性，要么过于柔性，但无论是刚性还是柔性，都缺乏理性。以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的秩序感，并以此形成内在的约束力。学校管理的成功与否，不在于出台多少"规定"，而取决于是否能触动灵魂。
12、《千字文》
13、《实验教育学讲义》
14、《黄帝内经》
15、教师要正确认识自己的"角色"，并敢于成为学生的"同学"。
16、《学校与社会》
17、教师要"少讲多学"，力避"表演"，更不能越俎代庖，包办替代学生的学。
18、陶行知说过："人人都说小孩小，谁知小孩心不小;你若小看小孩子，你比小孩还要小。"提出生本教育的郭思乐先生也说，"人之初，性本学"。
19、《新社会观》
20、⑤穿插巩固，全面掌握。
21、《人是教育的对象》
22、⑤每节课都要有总结、反思、测评。
23、陈鹤琴认为，儿童心理有7个特点：小孩子是好游戏的，小孩子是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜欢成功的，小孩子是喜欢野外生活的，小孩子是喜欢合群的，小孩子是喜欢被称赞的。
24、学校要推进文化建设，可采用"分段设立主题"的方式。如每年春天可设立"播种节"，学校提供种子，班级经民主商议形成决议后，向学校申领种子，然后在"班级种植园"里集体播种;秋天到来时，学校就可以设立"采摘节";每年的4月，可以设立"青年节"，青年节再设立两级、三级主题活动，具体活动可交由学生会设计和组织;每年8月，可以为老教师设立"老教师节"，或者为女教师设立"女教师节"，号召全校师生为他们送关怀，凝聚学校的向心力，形成学校的核心文化。
25、课程、活动评价：
26、《儿童的世纪》
27、注重"三力"(凝聚力、执行力、创造力)、倡导"三用"(用心、用情、用智)、锻造"三格"(人格、队格、校格)。
28、什么是教学评价?
29、评价先行。先建评价，才推行课改。
30、高效课堂的评价机制可以概括为"以学评教"系统，即以学生的"学"评价教师的"教"。"以学评教"的主体是学生，内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。
陶行知教育思想概论
31、高效课堂制度建设。包括课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度。当然制度并非越系统越好，相反，我们主张要删繁就简，注意"少与多"、"点和面"、"简与繁"、"粗与精"的关系。
32、教育观、教学观、学生观，以及师德水平、教学能力、发展水平。
33、《儿童的道德判断》
34、"捆绑式"团队评价。高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。高效课堂的班主任属于"中层领导"，他对自己负责的班级有自由选择任课教师的权利。
35、人生观、生活观、学习观，以及身心状况、社会责任、思维品质、创新精神、学业水平等。
36、何谓学情?
37、《实验教育学》
38、中层队伍建设性评价：
39、在课改实验区，他们一般的做法是：一月一主题、一月一展示。展示的目的旨在将活动的影响力放到最大。如果学校能把每个主题月内容做深做透，慢慢就"长"成了与众不同的校本课程。
40、《创造力、美术和儿童》
41、《葛笃德如何教育她的子女》
42、学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的"学情"是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据，也是教学的出发点。以山东省茌平县杜郎口中学为例，其教学评价实现了两个转变：从传统的终结性评价为主到过程性评价为主，从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。所以，高效课堂评价标准有以下特质：
43、《活教育理论与实施》
44、评价的方法有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照"以学评教"原则，通过学生的"学情"来加以评价。
45、《心智的结构》
46、《儿童心理的研究》
47、《家庭教育论》
48、围绕"相信学生、解放学生、利用学生、发展学生"建构评价体系。
49、《太公家教》
50、《人的教育》
51、《鲁迅论教育》
52、《怎样培养创造型儿童》
53、学生层面的评价包括：学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等;教师层面的评价包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。
54、二、以学评教的评价指标
55、以学评教还可以延伸为评价权力下移，即把评价权交给下一级别。比如，教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。目前，一些学校正在探索"442"评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价两部分，校长评价的权重比是教师对其评价占4、上级部门对其评价占4、自我评价占2;教师评价的权重比是社会和学生评价占4、学校管理部门和同伴评价占4、自我评价占2。
56、《理想国》
57、何谓"以学评教"?
58、推进以人为本的民主管理制度;管理即激发每个人的潜能和创造力，从而服务于人的发展;办学要指向"三个面向"(面向现代化、面向世界、面向未来);以学校精神凝聚校魂。
59、内容较全面，资料较翔实，观念较前沿，从中可以清晰地窥探出我国高校本科教学评估发展的轨迹，可进一步了解开展本科教学评估的重要意义及做好这项工作的方法、步骤。
60、《儿童心理发展概论》
陶行知教育思想概论
61、④点评突出要点，被点评的学生要有回应，或口述、或板演，要当即纠正差错。
62、《中国幼稚园课程研究》
63、学生评价：
64、《童蒙须知》
65、以年级、班级、学科等为单位的团队评价，包括文化标识、团队目标、执行力、自主管理程度、活动课程、兴趣特长等。
66、教师自主管理系统，是以教师为主体对学校领导的工作做出评价，这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。具体包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。
67、课堂结构
68、《卡尔威特的教育》
69、学校办学理念、观念、管理评价：
70、一般建议是"让教师知道自己是谁"，即在鼓励教师自省的同时，在校长的引导下，成立教师三大组织--教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决，教师的评价、升级、加薪、评优等，统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师，关键在于赋予教师何种角色。
71、学校的环境、设施、课程、活动都应该服务于师生的生活和精神需要，每一个生命体都应该成为学校的一部分。学校应该是一个和谐的"小生态"，但应首先是一个纯净、温暖、向上、善良的"个体"。
72、一、以学评教的三个维度
73、①教师方面：课堂上，是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准实施教学，是否体现了人文性、综合性和实践性。此外，还要评价教师的备课情况，是否按照上述标准备课。
74、《雄辩术原理》
75、教师自主管理系统
76、《教育漫话》
77、教学评价：
78、《爱的教育》
79、《陶行知幼儿教育理论与实践》
80、在教学管理上可理解为学生自主评价系统，即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统，包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。
81、《普通教育学》
82、另外还有一个很不错，《儿童生来是人》。
83、主要著作有《幼稚教育概论》、《给小朋友的信》、《乡村教育经验谈》、《幼稚教育论文集》（与陶行知、陈鹤琴合著）、《乡村小学教材研究》、《幼稚园的演变史》等。
84、《学前心理学》
85、④展现拔高，师生互动。
86、《千金方》
87、《千家诗》
88、夸美纽斯说："找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。"第斯多惠认为，一个教师教会了学生知识，他不是一个好教师;一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出："先生的责任不在教，而在于教学生学。"威廉.亚瑟.伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
89、海底两万里，鲁滨逊漂流记。
90、学校成员身心与发展评价：
陶行知教育思想概论
91、校长是课改的领头羊。在课改中，校长的责任什么时候都应该比教师的更大，而不应把不改的责任归于教师。不明确这一点，课改就很难推行下去。校长应该发挥出领军的"羊群效应"，否则校长就会成为课改最致命的"短板"。
92、高效课堂的评价即时、公开、透明。除了要求领导要带头上课外，还要求全部"下放"班级搞承包责任制，担任班级课改的第一责任人。校长每天要至少召集一次"课改舆情分析调度会"，对于出现的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改措施。倡导问题不过夜的"即时性"处置机制，而课堂评价一旦有了结果，要在第一时间"透明"，即面向全校师生"公开"。
93、链接：高效课堂的教学评价
94、具体一节课的评价。看状态、看参与、看流程;看"自主程度、合作效果、探究深度";看"三效"，即效率、效益、效能。
95、《萨默希尔——激进的儿童教育方法》
96、中国幼儿教育经典名著
97、学校文化自觉系统是以所有人的发展来完善组织，进而形成良性的发展生态。
98、团队目标、执行力、创造力、精神风貌。
99、从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主
100、②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。
101、学校文化自觉系统
102、学校文化自觉的核心源自每个人的"修炼"，源自组织带给每个人的影响，源自组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说，校长就是体制，也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界，决定了办学方向和教育的未来。因此，校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下，深谙管理之道--学会"交心"，以心换心，把自己完完整整地交出去，而不是耍计谋、玩手腕。
103、在实验区，我们通行的做法是建议成立三大中心：教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干兴趣小组，如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等，使教师的兴趣成为课程，并借此改造枯燥单调的教育生活;教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长，引领教师思考教育人生的价值，通过多种形式的活动，如演讲比赛、读书会、讲故事等，改造"意识形态";教师发展中心围绕"五小一大"调动教师的工作积极性，培养担当精神和精品意识。"五小一大"包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育"人学观"。
104、①合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，课堂气氛融洽、人人踊跃。
105、①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。
106、②分配任务，立体教学。
107、《论儿童教育》
108、组织文化评价：
109、从诸多的论断中可以得出这样的结论：学生不是盛装知识的容器，学生的学习应该是主动的，学生需要教师的尊重，每个学生都有潜能。
110、好的文化如同日月，无私而永恒。
111、③具体的操作是"三看"：一看学生在课堂上参与的人数，是否达到100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极、认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学生的预习笔记。
112、《3岁定终身》
113、中国高校本科教学评估报告本书概述了20余年来本科教学评估工作的进程，并结合调查重点，对本科教学工作水平评估作了历史性的回顾和分析；精选一批对本科教学工作水平评估有指导意义的文章，其中有政府有关领导的讲话，有对被评学校及评估专家进行培训的资料；还收集了与本科教学评估有关的法规、文件，并精选了20余年来我国高等教育各类评估指标体系。
114、教师评价：
115、《想像教育》
116、《三字经》
117、《蒙台梭利法》
118、《家庭教育》
119、《颜氏家训》
120、《训子语》
陶行知教育思想概论
121、魏书生认为，每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，有了较强的自学能力;也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。
122、①预习交流，确定目标。
123、《民主主义与教育》
124、教学评价的两个核心环节：对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价，对教师教学评估(课堂、课外)，对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。
125、一般建议是"把学生的事情交由学生"，即由学生组建三大组织--学管会、学生会、学生代表大会。
126、《教育科学与儿童心理学》
127、《早期教育与能力培养》
128、《儿童心理学》
129、②寻求方法、发现规律，总结特征、概括重点。
130、《创造性幼儿教育》
131、《百家姓》
132、张宗麟，乳名德保，以学名行，绍兴袍谷人，生于江苏宿迁县（现称宿迁市），2岁时随父母回绍兴原籍。
133、尤其是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体之间的存在状态。按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识到关注能力、关注永续发展;从关注个体的发展到满足团队的发展需求;从关注达标率到关注情绪、情感和精神;从要求承担到关注担当;从教导式管理模式到关注自主成长模式。任何有意义的成长都必须基于自主、信任、尊重。
134、《儿童性格的发生》
135、外国幼儿教育经典名著
136、《早期教育与天才》
137、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过程中教师、学生，以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
138、注重学生对文本的挖掘
139、野蛮其身体、文明其精神、培育其特长、增强其情趣、提升其品位。
140、《家范》
141、简单地说，就是以学生的"学"评价教师的"教"。"学"包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出，则"以学评教"就不仅仅指向"教学"一项，还包括生活、文化、团队等与教学相关的"教育内容"和"教育范畴"。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人(师生)和学校的发展模式。
142、《到了上幼儿园的年龄就太迟了》
143、高效课堂的评价系统重在督导。比如领导干部要能上出"指导课"，中层或者骨干教师要上出"示范课"，一般教师要上出"过关课"，力争人人达标、个个过关。具体一节课的评价流程，一般情况下是先由学生当堂打分，然后结合"验评组"评分，两项相加得出评价。
144、教管会是指教师学校管理委员会，它与学管会是并列关系，两者有交叉，但各自独立运转;教代会是指教师代表大会制度，作为常设组织，教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定，并交由教管会实施、执行;生活委员会是指引领教师丰富教育生活，生活委员会是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部，这对教师的成长提出了要求。
145、课堂形式
146、《儿童赏罚心理学》
147、《社学教条》
148、③板面设计精彩、美观、规范，而且重点突出。
149、《母育学校》
150、主题性学习、社会性调查、各种自主形式的班会的展示性评价。
陶行知教育思想概论
151、能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标，加上应然目标，应补充为能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。
152、基于以上论述，以学评教系统的正常运行，有以下几点具体要求：
153、《幼学琼林》
154、《学前儿童的美育》
155、③举一反三、拓展演绎、深化提升，形成自己的人生观、价值观。
156、《林哈顿和葛笃德》
157、上课就是进修。教师的成长在课堂，教师专业化发展的培训师首先是学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。
158、③完成任务，合作探究。
159、能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。
160、《童年的秘密》
161、学生自主管理系统
162、⑥达标测评，检查验收。
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