全神贯注教学反思

1、面质要具体和正确，对面质的行为和不一致的言语和非言语行为进行详细说明。

2、一、倾听

3、面质必须是建立好良好的师生关系和团体氛围之后才可能进行。因为面质会迫使学生面对原本逃避的想法、情绪和行为，可能会引发学生的负面情绪。因此，必须是在良好的团体氛围的情况下才可以使用。

4、澄清技术可应用于活动进程的任何阶段。

5、当学生的叙述中有一个以上含糊不清的地方，教师要选择关键性的部分，进行聚焦式提问，让其做具体细节的描述，以帮助其明确自己的思想和问题的本质。

6、表露的内容要与讨论的主题有关，有时，教师表露时，会不由自主地牵扯进很多与主题无关的故事，需要教师及时发现，返回主题。

7、当出现离题现象时。教师要及时加以阻断。如：“请允许我打断一下，我想我们已经离开今天讨论的主题了，我们应该重新回到正题上，那就是……”或者说：“A同学，你停一下，想想我们现在讨论的主题是什么？”

8、）专注性的点头。点头是表示对学生观点的认同，或者是表达“我听懂了”、“请再继续”的意思。

9、当发现有同学抢话或代替别人说时，教师要及时阻断。如：“当别人谈话时，不要随意打断，请他继续说下去”或者：“A同学，请允许我打断你的话，你是否发现你总是在替别人说话？”

10、教师可以借助发问、复述和通过其他成员来实现澄清的目的。

11、尽可能用学生可理解的，自己的话来表述，目的是传达自己对学生所述内容的理解。

12、自我表露也称自我开放，指教师在适当的时机将自己过去的或现在的经历、体会、感受和同学进行分享，以协助同学从中得到启示。恰当的自我表露会使学生感到教师亲近、平等，有助于建立相互信任的团体氛围，使学生愿意放下防卫，开放自己。

13、教师可以使用“何人、何时、何地、发生什么事情、如何发生的、有何感觉、有何想法”等问题，协助学生更清楚具体的描述问题。

14、教师可以适当地运用：“你是说……”、“你觉得……”等话语充分引导学生表达自己的想法。

15、教师在使用发问方式进行澄清时，一次最好只提出一个问题，以免问题堆积使学生不知如何下手，更加混乱。

16、教师在自我表露时需要注意的问题：

17、四、澄清

18、面质虽不是批评、指责，但在团体中，仍容易引起学生的反感和抵触。如果运用不当，会使学生感受到打击和威胁，因此，教师在面质时应注意：

19、五、面质

20、面质对事不对人。要针对学生此时此刻，不翻旧账，不给学生贴标签，不对学生人格做评价。

21、有效倾听贯穿于心理课堂的全过程。在导入阶段，教师的积极倾听可以引发学生的注意力，促进关注、尊重的团体氛围的形成。在活动、讨论阶段，教师的有效倾听，可以进一步增加团体的信任感、凝聚力，催化学生的自我开放，激发学生的积极思考，自我探索与反思。在结束阶段，教师的有效倾听，可以促使学生进一步的思考、提炼、总结、反思。

22、截断是指教师以非惩罚性的方式终止学生的讨论，以使团体朝着预定的方向前进的技巧。

23、面质必须建立在对成员有足够的的了解和观察的基础上，依据学生实际出现的矛盾来进行。避免教师个人主观的推论和猜测，更不能借此机会惩罚学生。所以对于班主任兼心理老师来说可以使用，如果是刚开始上心理课的老师尽量少用此辅导技术。

24、复述要在学生发言中关键、重要的部分进行，不能过多、机械。

25、面质是指当学生在思想、感觉、行为等方面出现矛盾和不一致时，应明确指出，帮助学生对问题有进一步的了解。面质并不是教师告诉学生做错了什么事，也不是教师向学生表达自己不同的观点，而是向学生直接指出其存在的混乱不清、自相矛盾的观点、态度和行为。如：“你在发言时说，要爱每一个人，可为什么老师最后让你们拥抱一下身边的同学表达你们对他的爱时，你却不这样做，能说说吗？”

26、表露的时机要恰当。不要过早，一般是在团体安全氛围已经建立，学生情绪已基本融入课堂氛围之后，教师进行自我表露。如果过早，会显得很突兀，会让学生觉得尴尬，破坏团体氛围。最好引导学生先进行自我表露。当学生进行讨论分享时抓不住重点或不知所措时，教师可以进行适度的自我表露。

27、当学生谈话的内容不正确或出现伤害性语言时。如：“A同学，我必须打断你。在我们的团体中，每个人都要倾听别人的说话，给与理解”。

28、应注意的问题：

29、自我表露时只是叙述自己的故事，阐明对问题的感觉、想法和反应，绝不能出现批评、指责学生的情况。如：“……我当时心情也很糟糕，但没有像你那样……”，再如：“……你这样做是不对的，……我就不断鼓励自己……”这些说法都应该避免。

30、心理的倾听。

全神贯注教学反思

31、复述并不是简单地重复对方说过的话，而是以清晰、明确、更恰当的方式重新描述学生所传递的信息。复述时，教师需要注意的问题：

32、三、自我表露

33、）开放的身体姿态。不要交叉双臂，不要抱胸。

34、）适当的目光接触，目光注视的范围以人的面庞为宜，可以是眼睛、鼻子、两侧面颊。注意不要长时间地注视学生，这会给学生造成压力。可以间断性的把目光从对方身上自然地离开一会儿，再很快回来。如果发现对方有意避开目光接触，那就不要与其有目光接触，可以用其他的身体语言表达对发言者的关注。但注意眼神不要游移。

35、上课认真听讲，紧跟老师的上课思路，积极思考问题，全神贯注投入到课堂当中。

36、六、截断

37、）恰当的面部表情。教师要始终紧跟学生分享时的情感变化。一般来说，教师的面部表情应始终是微笑、友好而放松的。当学生话题比较沉重，心情比较低落时，教师要调整面部表情传达安抚或同情之意。

38、面质要点到为止。心理课堂上的面质是为了促进学生的自我觉察，不可能当场彻底解决学生的实质性问题。因此，教师切记穷追不舍，在引起学生的思考和触动后，要及时回到整个课堂的思路上来。

39、身体的倾听，具体技术包括：

40、当个别学生出现漫谈行为时。在讨论分享时，可能会有个别学生漫无边际的现象，占用其他同学的分享时间，这是教师需要加以阻断。如：“A同学，你先停一下，看看其他同学有什么看法”。

41、澄清又称明朗化、具体化，是指当学生表达模糊不清或太过笼统时，教师帮助其重新整理，使之更清楚、更具体地表达自己的观点。

42、所谓倾听是指全神贯注地听学生讲话，关注点并非放在学生说错的地方。不仅要倾听学生讲话的内容，还要关注学生表达时的体态、手势、语调和其他的特殊习惯，觉察学生内心的想法和情感体验，并给于适当地反馈。

43、真正的倾听包括两个层面，一是身体的倾听，一是心理的倾听：

44、心理课堂上，有时学生会出现“话中有话”的情况，有时还会“心口不一”。此时，教师就需要额外留意学生闪烁不定的目光，皱眉，或两手局促地交叉等非言语信息。

45、）身体微微倾向发言者。

46、当学生之间发生争执时。有时在讨论时，学生会发生激烈的争执。此时，教师要及时加以阻断。一般采用这样一些方法：邀请比较冷静的学生讨论这个主题；明示情绪激动的学生稍微冷静一下，可以继续讨论，但要放慢语速，调整语气；教师要展现出来平静的态度，予以示范。

47、截断技术一般在以下情境中使用：

48、二、复述

49、内容要适当，不能太多。心理课的主角是学生，教师表露是为了引导学生，如若教师表露太多，不仅占用了课堂大多的时间，而且容易使自己成为主角，这在心理课堂上就反客为主了。

50、自我表露的程度不宜太深。在某些问题的探讨上，教师要注意程度，触及一些隐私和创伤，会造成学生的心理伤害。因此教师在自我表露时要注意调控自己的情绪，以免情绪失控而挫伤团体动力。

51、能够上课认真听讲的前提就是做了良好的课前预习，知道本节课主要学习什么内容知道自己学习关键所在，认真听讲能够主动反思，主动做好笔记，积极参与课堂活动，很良好的与老师互动。