1、（一）抓诗眼

2、（五）抓积累

3、三、读诗诵韵（1.读准读通；2.读出节奏；3.读出韵味。）

4、诗歌中刻画的人物形象

5、人物形象

6、要介绍诗人创作诗作的背景；

7、二、解决生字词，范读古诗领读古诗，让学生背诵古诗。

8、要讲解诗、句的语言美特点

9、（一）解诗题

10、研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融，侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。

11、（3）心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。

12、（4）友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》。

13、诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。

14、“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。

15、夏满芒夏暑相连：分别指立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑。立夏：夏季的开始。小满：麦类等夏熟作物籽粒开始饱满。芒种：有芒麦类作物成熟。夏至：夏天来临。小暑：小暑就是气候开始炎热。大暑：一年中最热的时刻。

16、古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。

17、诗歌中刻画的人物形象一般有以下几种:

18、主人公形象

19、（二）读出节奏

20、（5）寄情山水、归隐田园的隐者形象。如王维的《山居秋暝》。

21、韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。

22、（1）傲视权贵、傲岸不羁的形象。如李白。

23、了解诗歌形象

24、读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。

25、诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。

26、（7）怀才不遇、壮志难酬的形象。如陆游的《书愤》。

27、四、让学生叙述诗词大意，在此基础上老师讲述古诗大意，归纳古诗主旨。

28、（四）解诗情

29、古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才

30、（一）知学情

31、古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。

32、诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。

33、二、知人论世

34、讲诗歌，首先得让学生了解诗歌，了解鉴赏诗歌的方法，要不然是读不出诗歌的味道的。66

35、（二）解字词

36、要讲清楚诗人要表达的思想；

37、四、解诗明意（1.解诗题；2.解字词；3.解诗意;4.解诗情。）

38、要了解诗歌，得知人知世论诗，得知道诗人是谁，知道诗人是在什么样的情况下写的这首诗，也就是了解这首诗的背景。背景又包括诗人本身处境和社会背景，比如讲李商隐，他失意的一生和当时政治背景下牛李党争关系密切，比如讲到曹植曹丕可以讲下魏晋时期知识分子的风骨等等。

39、“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。

40、自主学习的古诗教学模式分为五步:课前查询知诗人——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用背诗文。

41、（一）知作者

42、古诗讲解主要围绕四个方面：

43、（二）取学法

44、拓展资料：

45、一节课讲一首诗，非常合理，十节课讲一首诗，也很合理，课堂内容从不以多少论价值成败。

46、（一）读准读通

47、一首诗吧

48、（二）知背景

49、一节课的成功与否，从来不以课堂上讲解内容的多寡论；一节课的有用与否，也不以课堂上讲解内容的多寡论。

50、学古诗关键在于悟，悟的前提是理解，低年级学生可用诗配画的形式，高年级学生可用改变文体的形式，这样不但加深了对诗的深入理解，也培养的学生的审美情趣，提高了语言的艺术修养。这样的教学就不单单是一节课的时间了。

51、三、读诗诵韵

52、二是理解读。

53、四、解诗明意

54、五、欣赏积累（1.抓诗眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓语言；5.抓积累）

55、是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。

56、学生在初读时，对作品的主题思想、结构和表达方式会提出一些疑问，此时需要教师给予适当的点拨，帮助学生扫清思维上的障碍，等学生真正理解后，再让学生通读课文，此时学生会有一种“拨开云雾见太阳”的感觉，学习成就感会大大增强。

57、研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。

58、诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。

59、鉴赏诗歌一般可以从形象、内容、情感、手法、结构、语言等方面着手，才能让学生全面掌握方法技巧。

60、能让学生掌握学习方法，能够举一反三，知道类推，能让学生热爱学习，热爱这个学科，甚至热爱生活的课堂，才是有价值的课堂！

61、诗歌形象包括人物形象、景物形象、事物形象。

62、二、知人论世（1.知作者；2.知背景。）

63、一、简介作者及时代背景。

64、古诗教学的五个步骤：

65、春雨惊春清谷天：立春、春雨、惊蛰、春分、清明、谷雨。立春就是指春季的开始。春雨指的是雨水量渐增。惊蛰指唤醒了伏在土中冬眠的动物。春分到来，使得昼夜平分。清明天气晴朗，草木繁茂。谷雨到来后，雨量充足谷类能茁壮成长。

66、每学习一遍古诗文，学生至少要经历“三读”：

67、初步感知作品的主要内容，利用工具书及相关注释扫清语言文字障碍，并达到能正确朗诵诗文的程度。

68、要解释清楚诗句的字面意思；

69、诗中的人物形象，一般指的就是抒情主人公即诗人自己，或者是诗歌刻画的人物形象。

70、意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。

71、主人公形象包括:诗人、游子、农夫、渔夫、征夫、征夫、怨妇、思妇少年、士卒、将领、英雄、隐士等。像李白《梦游天姥吟留别》诗中的人物形象就是诗人自己。

72、（四）抓语言

73、五、分析古诗艺术特色，讲述写作特点。

74、（三）读出韵味

75、古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。

76、如果你是一个优秀的语文老师，熟悉诗人和写作这首诗的历史背景和文化背景，就能简洁又详细地为学生讲解出诗的意境和诗人的情怀！比如李白的静夜思，床前明月光，疑是地上霜是写实描述，举头望明月，低头思故乡。是表达作者思念故乡的心情。

77、三、讲解重点字词，逐句串讲古诗。

78、（三）抓意境

79、一首诗讲得好不好，并不仅仅只是让学生背过默写过，这样的教学一节课足矣，但我认为这种教学是极不负责任的。因为有些诗所表达的意蕴都比较含蓄，其创作背景、表达的思想内涵及文学美学价值等都是必须要涉及的，这对学生深入理解是有相当帮助的。如果这样教学时间必然要长一点。

80、诗歌是最凝练的文学样式，它往往最少的语言，表达最丰富的情感。

81、（6）献身边塞、反对征伐的形象。如高适《燕歌行》。

82、（二）抓意象

83、一、知生取法

84、秋处露秋寒霜降：分别指立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降。立秋：秋季到来。处暑：处暑是炎热的暑天结束了。白露：天气转凉，露凝而白。秋分：昼夜平分。寒露：露水以寒。霜降：天气渐冷，开始有霜。

85、字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。

86、一节课讲一首诗合不合理首先要取决于一首的长短及教法，绝句可能短于一节课，而长诗往往要几节课。

87、（三）解诗意

88、一、知生取法（1知学情；2.取学法 ）

89、（2）矢志报国、慷慨愤世的形象。如辛弃疾。

90、古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴、情感充沛、想象丰富、意境交融、风格多样，有效地进行古诗教学的前提是教师对古诗的准确研读。我们试图通过“知人论世―读诗诵韵―解诗明意―欣赏积累―知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读。

91、五、欣赏积累

92、（8）爱恨情长的形象。如柳永的《雨霖铃》。

93、一是初读。

94、答：语文教师在古诗教学中，往往会采取五步法，五步教学法是：

95、要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。

96、冬雪雪冬小大寒：分别指立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。立冬：冬季的开始。小雪：开始下雪。大雪：雪量增多，地面积雪。冬至：寒冬天来临。小寒：开始寒冷。大寒：最冷的时候。