1、：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。

2、大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

3、现代诗人的培养上应多注重文学修养，只有深厚的文学功底才能简练，准确的表达自己的情感，再就是通过大量阅读优秀文学作品和通过亲近自然和人文来陶冶情操，最后就是要培养正确的价值观和人生观。

4、古诗教学的五个步骤：

5、以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗之中。

6、三、了解作者和写作背景，理解诗人的心境。

7、：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

8、（二）读出节奏

9、（4）抓诗题

10、注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。研究方法、步骤及过程：结合教学实际，课题成员进行了明确的分工。

11、（五）以写促悟

12、（二）解字词

13、现代诗歌教学应该让学生了解现代诗歌的发展历史。现代诗歌诞生以来，产生了诸多的诗歌流派和有广泛影响的代表性诗人。胡适的«尝试集»郭沫若的«女神»都是比较有代表性的现代诗歌著作。徐志摩，戴望舒，闻一多等分别被称为浪漫主义，婉约派，现实主义的代表诗人。他们各自的代表诗作«再别康桥»«雨巷»«死水»也被称为现代诗歌发展史上的典范作品，这些诗作的写作技法和创作背景都要对学生进行讲解，让学生初步了解和掌握现代诗歌写作的基本要领。

14、古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。

15、以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗之中。经过实践，本人发现诗歌从读图入手，能够让学生更好的把握全诗的内容，更好的领会诗歌的精髓；再以读诗为辅，在读图的基础上，让学生根据自己对诗歌的体会用自己的节奏读出诗歌的韵律，在读诗的过程中，学生可以用普通话，也可以在适当的时候运用家乡话，只要他们能够很好的把握诗歌中的韵味即可。而这些都是要建立在他们对生活的感悟上，所以在备课的时候一定要先好好地备一下学生，在必要的时刻还要好好的体验一下农村生活，这样能够在授课的时候才能够更好的引导学生。

16、古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴、情感充沛、想象丰富、意境交融、风格多样，有效地进行古诗教学的前提是教师对古诗的准确研读。我们试图通过“知人论世―读诗诵韵―解诗明意―欣赏积累―知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读。

17、（四）抓语言

18、课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

19、不管是古典诗歌还是现代诗歌都离不开意象的设定，意境的营造，这是诗歌创作最基本的功课，也是一首诗歌作品能否创作成功的关键。古人把炼意作为诗歌创作最重要的工序是有深刻道理的，这也反映出古人诗歌创作的严谨态度，这是需要现代诗歌创作者好好学习的。现代诗歌的样式五花八门，很多挂名诗歌的作品都不符合诗歌定义规定的要求，属于不合格品，严重破坏了诗歌创作的生态环境。究其原因既有创作者刻意创新背离了诗歌创作的基本要求，也与作者对诗歌的认识模糊不清有关。特别是对意象的设定，意境的营造，现代诗歌存在着明显的短板。这方面在教学时应该重点强调，要让学生认识到意象设定意境营造对一首诗创作的重要。这方面做得好就可以达到以小见大由浅入深，读后让人回味无穷的艺术表达效果，可以极大增强诗歌文本的艺术感染力，甚直可能成为一篇不可多得的艺术佳作。现代诗歌对于语言的运用有较高的要求，形象准确生动是最基本的，有肘侯还需要进行超常搭配，以增强诗歌语言的爆发力，以达到让人耳目一新的效果。这种案例在现代诗歌文本中轻易就可以找到，可以对学生进行具体分析。在教学中要让学生知道，语言是为达意服务的，不能同诗歌整体割裂开来。再优美的语言，如果不能为中心思想服务，也必须予以果断舍弃。

20、（一）读准读通

21、一、激发兴趣，谈话导入。

22、古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。

23、四、解诗明意（1.解诗题；2.解字词；3.解诗意;4.解诗情。）

24、“以找促思”其实就是要让学生举一反三，通过引导学生找相同主题的诗歌进行比较学习，促进他们深入思考，更好的把握诗歌主旨。这里的“找”不仅是指教师找还指学生的找。

25、五、默写比赛。

26、三、读诗诵韵

27、：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。

28、在古典诗歌中结构安排也是非常的，起，承，转，合的结构定式几乎被所有创作者遵循。然而在现代诗歌创作中，这种结构模式被完全打破，不知道这是诗歌的幸运还是厄运。这个问题教学者无法判定，只能留给学生或者习作者理解思考。

29、（一）知学情

30、古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。

31、现代诗歌创作有不尽人意的地方，但不能否认其曾产生的社会影响，这可以从灿若星河的现当代诗人和他们的代表作品得到证明。

32、（三）读出韵味

33、二、品词析句，体味诗情

34、（二）以演入境

35、让孩子懂得欣赏、喜欢诵读古诗词，从古人的智慧和情怀中汲取营养，陶冶情操，涵养心灵，增强对我国优秀传统文化的自信心和认同感，可能是更多家长喜闻乐见的。古诗词中有大量描写自然风光和人文景观的句子。如果天天关在家里，什么是理解不了这些内容的；经常去公园、景区转转，就会好得多。

36、拓展资料：

37、五、欣赏积累

38、（三）抓意境

39、古诗词教学中的“演”应是指让学生根据自己对诗歌的领会进行表演，从而表现出自己所理解的诗歌所要表达的情境，表演的时候学生可以就其中的某一方面进行表演，不一定要全部表演，这样能够让学生各自发挥自己的长处。

40、四、诵诗想象，品诗悟情。

41、（三）解诗意

42、诗歌能释放雅兴，歌颂祖国，投身社会，学习文化，描写新鲜事物，大地河山，鸟虫走兽，好丑事情。

43、积累论据。适当运用论据，文章更加丰满。哪些论据好，诗歌、名言。不要大段大段的故事。事例论证最好是那种概括精练的排比下来。语言优美。最好是雅致清新。当然清新到乡非就过了。界限在哪里，比较“情不知所起，一往而深”和“我爱你很爱很爱”。再比较“天意秋初，金风微度”和“初秋，凉意袭人。金风飒飒，回响在年少轻狂的梦中。似真似幻。”前者雅而且简练，后者拽过头而且水字数。后者这样的初中作文里常有，点缀一下即可，同一篇文章里用多了就不好。

44、意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。

45、要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。

46、首先，基于诗歌偏重于抒情言的特点，教师的教学可以从阅读欣赏诗歌的感情着眼，从分析诗歌的语言入手，来引导学生理解诗歌中的含义，来体会诗歌所表达的真切感情。这样有利于小学生养成在阅读诗歌时将自己作为“意中人”的习惯，小学生这个年龄正是培养想象力的最佳年龄段，这种代入式教学有利于小学生的思维成长，有利于小学生在学习诗歌时体会到美好和愉悦。

47、六、学会想象、体会感情。

48、基本要求:会背诵、默写（包括朝代，作者），会解释。

49、五、欣赏积累（1.抓诗眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓语言；5.抓积累）

50、（一）抓诗眼

51、三、创设情境，感悟诗韵

52、一、引导学生读背。“书读百遍，其意自见”，还可以开展诵读比赛。

53、研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。

54、诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。

55、（四）解诗情

56、首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

57、一、激趣导入，揭示课题

58、三、让学生发言，讲出自己对诗句的理解，教师引导指正。

59、介绍作者背景每首诗都有作者，那么每个作者都会有自己的生活经历和所处的时代背景，教师可以先让学生了解作者的相关信息，然后再根据作者创作时的心情来展开想象

60、节奏和韵律这两个要素是为了让诗歌作品便于交流便于流传，这是古人创造诗歌这一文学体裁的初衷，几乎所有广泛流传的古典诗歌都有这样的艺术要素。一首优秀的现代诗歌也莫能例外。一首诗没有节奏没有韵律不仅不能算是一首好诗，甚直连一首合格的诗歌作品都说不上。在教学的时侯要让学生知道这方面也不能忽视。

61、（二）知背景

62、诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。

63、韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。

64、以评促升华主要是在学习古诗词时让学生对别人的观点进行评价，在观点的碰撞中加深对诗歌主题的理解。

65、《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

66、古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

67、六、拓展延伸，创作诗词。

68、激发学生品读诗歌的兴趣。3.引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。

69、五、创设情境，引入诗境。

70、发挥想象古诗的篇幅不长，但其中饱含诗人的心血，是诗人积累的知识与生活实践相结合的产物。教师在讲授古诗的时候，可以鼓励学生循着诗歌所描绘的内容发挥想象，勾勒出情境

71、因此，新课标着重强调要考查：“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意。”所谓的标准答案，加上教师的过多讲解，大多会使古诗教学变得枯燥乏味，教师应该鼓励学生大胆地发挥想象力，根据作者的中心思想来体味诗情。

72、（一）解诗题

73、首先要根据施教对象的理解接受能力和对现代诗歌需要讲解的内容编写出教学纲要和课时计划，然后根据教学纲要的规划和课时计划的安排分时段分版块对学生进行授课。教学纲要的编写应根据诗歌体裁的艺术特点，从诗歌理论和名家名篇解析以及学生尝试习作三个方面统筹规划，做到教学有方法有歩骤;学生学习有进步有提高。使教和学有机地统一起来，并在教学过程中不断优化教学方案。

74、“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。

75、一、了解写作背景，领会诗境

76、标记重点词语诗歌是对语言的升华，一字一句都饱含诗人的情感，遣词造句只为达到更完美的境界。但如果教师在授课的时候，不注重整体把握而逐字逐句地解释，反倒会失去古诗原有的味道。

77、古诗中的字音字意与现代文差异甚远，古诗的年代和历史背景又需要掌握一定的历史知识，这些都为古诗教学设置了障碍。如何开展古诗教学便成了一个值得关注的问题，现结合教学际，我探索研究了小学古诗教学方法主要有以下几点：

78、五、精心设计，利用情境教学古诗。

79、像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

80、古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。

81、（2）抓词语

82、（二）取学法

83、文学是语言的艺术，而在文学作品中，尤以诗歌的语言最为精练，表达的感情也最为丰富。也这是这一点，体现出欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。

84、诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。

85、现代诗歌和当代诗歌都属于白话诗的范畴，是和古典诗歌完全不同的诗歌体式，现代诗歌和当代诗歌是对白话诗歌不同时段的划分，技术特点并没有明显的区别。从现代诗歌的创作实践来看，现代诗歌的节奏和韵律要求不是那么严格，这方面和古典诗歌有明显的区别。也许是诗人自身的问题，也许是现代诗歌的技法特点限制了诗人的想象空间，总之现代诗歌和古典诗歌相比，在表情达意方面有欠缺的地方，这需要在诗歌创作实践方面进行突破，以使现代诗歌的形式臻于完美。就目前来说，现代诗歌流派都还没有形成一种成熟的诗歌体得到诗坛的公认，这是现代诗歌创作的缺陷和遗憾，也是现代诗歌创作成就不能和古典诗歌创作成就不能同日而语的原因。找到这样一种形式并使之发扬广大，这是诗歌界留给当代诗歌界一项艰巨的任务。在现代诗歌教学中要突出强调这一点，以激发现代诗歌习作者的创作热情。其次要给学生讲解现代诗歌写作的基本要素。这首先要让学生眀白诗歌的定义是什么。诗歌虽然是一种世界性的文学艺术体裁，但由于汉语言自身的特点，汉语诗歌的定义也不一定与其它语言诗歌的定义完全相同，我们只能根据汉浯的特点对诗歌进行定义。汉语诗歌的定义是什么，目前诗歌界还没有对此进行科学的界定。有人认为诗歌是语言的艺术，这显然是不准确的，因为没有显示出诗歌反咉社会现实生活的特性。有人认为诗歌是抒情的艺木，显然也是不科学的，没有把诗歌阐明哲理，讲述故事的功能概括进去。诗歌的定义应该把诗歌创作要素概括进去，以显出和其它文学体裁本质性的区别。综合起来，汉语诗歌的定义应该是:通过语言文字的排列组合，使之形成具有一定节律和意象的能形象生动地反映人的生存及社会和自然存在状态的文体艺术表现形式。不管是古典诗歌还是现代诗歌，体现其不同于其它文学体裁的要素是一样的，都应该满足定义规定的要求。外文诗歌著作翻译成汉语诗歌也不例外。教学者只有对诗歌的定义有正确的认识，并正确地传导给学生，才不会对学生产生误导。

86、一、知生取法（1知学情；2.取学法 ）

87、丰富情感想象在课堂上，教师要尽量鼓励学生发挥对诗中情境的想象。这样一来，既能培养学生的思维能力和想象能力，又能快速地学会古诗，感受其中的情境美

88、（二）抓意象

89、引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:

90、二、弄懂诗题，感知内容。

91、创设情境，引导学生探索诗中意境

92、一、知生取法

93、三、读诗诵韵（1.读准读通；2.读出节奏；3.读出韵味。）

94、字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。

95、诗歌本应是人的内心情感的自然流露和表达，我国古代有着许多好的诗歌成为千古绝唱，也涌现出许多著名诗人。但也正是受到古诗词的影响，现代有许多诗词一味追求押韵，对仗而忽略了内心的情感表达，让诗歌套路化，格式化。诗歌读起来生硬。还有许多人哀花叹月，无病呻吟，看起来矫揉造作。

96、二、知人论世

97、（一）以读促悟

98、二、知人论世（1.知作者；2.知背景。）

99、（五）抓积累

100、读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。

101、（1）抓诗眼

102、四、重点诵读，培养语感。

103、联系现实生活生活实践是学生了解诗人的途径之一，所以，教师要积极引导学生将生活中的事物与诗歌中提到的内容联系起来，从而加深对诗歌的理解

104、（3）抓诗句

105、诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。

106、运用直观形象受制于古诗的课堂教学，所以，无法让学生观赏实景实物，教师可以运用多媒体课件，将图画、文字和声音结合在一起，让学生仿佛置身其境，从而更好地把握诗歌的内容与思想。

107、所以，在为小学生讲解古诗词的时候，教师应先向学生介绍一下作者的生平、经历以及所处时代的概貌等，让学生在了解作者的同时，来体会其创作思想。教师的积极引导，可以很快地带领学生置身于诗人所处的情境，与之感同身受，既能让学生快速地熟悉诗歌的内容，还能深刻地体会到其中所包含的情感，这样才能真正做到走进诗人、了解诗人。

108、（一）知作者

109、正因为如此，引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景就显得非常重要，采用这种教学方法可以使教学成果事半功倍。

110、口诀即:熟读全诗一贯通大意一背诵理解一写赏析词一巩固体会。

111、研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融，侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。

112、（四）以评促升华

113、教给学生鉴赏诗歌的理论知识，激发学生诗歌学习兴趣。3.在实践中探索研究高中学生古诗词赏析学习方法。

114、：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

115、四、解诗明意

116、二、背景介绍，知晓诗人。

117、（三）以找促思

118、教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

119、四、吟诵、改造诗句、以诗句为话题造句。

120、所谓“以写促悟”是指教师在授完整首诗歌的时候，给一定的时间或布置课外作业让学生以散文或者以现代诗的方式写出自己对诗歌的理解感悟，从而促使学生更深入地理解诗歌思想内容和情感，而且能够真正达到学以致用。

121、二、讲解诗歌的时代背景，讲解诗歌的韵律结构和主旨，以加深理解。

122、让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典古诗文的同时，感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱传统文化的情感。

123、文学作品是作者将其所处时代的经济、政治、文化和生活合而为一后的体现，所以，不论遇到古诗词还是现代文学作品，要想了解作者的写作意图，领略其中的文化韵味，必定要考虑作者的写作背景。如果离开对应的时代来分析作者的作品，即使是名著，最终的解析也会大打折扣。

124、是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。

125、古诗本来就韵味十足，教师在教授的时候要注意方式方法，不可一味地灌输，要多角度、多渠道到地创设情境，引领学生进入情境，从而感受词诗中优美的韵律和丰富的情感。具体方法如下：

126、语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。

127、读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。

128、汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者。研究内容：1.更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。

129、“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。

130、当今社会是诗歌创作最坏的时代，也是最好的时代。一个现代诗歌作者只有对诗歌的内在机理洞悉，并对社会现实有深刻感悟，才能创作出优秀的现代诗歌。现代诗歌教学者只有通过适当的方式和耐心的传导，才能让自己的理念让学生心悦诚服地接受，才能达到教书育人的理想效果，才能让影响力日渐式微的现代诗歌不至于在人间彻底蒸发。

131、三、自主学习，弄懂诗意。

132、七、板书设计，简单明了