评价爱尔维修人是环境的产物

1、教育对人类的发展进步有着举足轻重的重要作用，但教育不是万能的。

2、引导青年树立正确的世界观、人生观、价值观，是教育工作者的工作重点

3、青年思想与国家民族之间的关系十分紧密，青年教育对国家未来的发展具有重要的意义。青年是祖国的未来，成熟的青年思想是爱国主义思想的体现，能让青年对国家增加认同感。一个国家的长治久安，离不开新一代青年人的支持。在成熟的青年思想的引导下，青年人了解并认同国家制度，从而保证国家社会秩序稳定。教育工作者是青年思想教育的传播者，能让教育与国家民族之间相互联系，达到提高青年思想境界的目的，从而维护国家的和谐与稳定。

4、环境永远不会十全十美，消极的人受环境控制，积极的人却控制环境。——利希滕伯格

5、教育工作者应以耐心引领青年思想工作。结合青年的思想特点，教育工作者需与时俱进，结合时代思想，对青年思想积极引导。教育者要放低姿态，用自己的耐心和细心，引导青年增加自制力和判断力，通过具体的事例，告诉青年什么应该做，什么不应该做。必要时，教育工作者还可带着青年亲自去体验生活，进而加强青年判断力，提高青年全面地看待问题的能力，避免青年人误入歧途，做出危害国家和社会的事情。

6、青年思想决定着国家未来的主流思想，关系到一个国家，甚至是一个民族未来的发展，因此对青年思想加以引导，引导青年人树立正确世界观、人生观、价值观，具有重要的社会意义。引导青年思想，需教育工作者的恒心、耐心、细心以及认真严谨的态度，让青年在潜移默化中改正自身存在的不足，从而引领积极向上的青年思想。

7、现当代的青年，受其家长的宠溺，所受挫折较少，以至于心理承受能力差，承受挫折能力弱，当出现挫折的时候，很多青年因为受到了打击，从此一蹶不振，不能正确认识到自己的错误，找出问题的症结。这需要教育工作者协助青年增强其心理抗挫能力，锻炼青年拥有坚忍不拔的意志，让青年勇于面对困难，勇于接受挑战，从容地处理困难。

8、人是环境和教育的产物这是18世纪法国唯物主义哲学家爱尔维修提出的著名论断.霍尔巴赫也持同样观点.这个命题的含义是,人的道德面貌的好坏和才智的高低,不是先天的,而是后天环境和教育所决定的.这个命题是爱尔维修等人

9、对教育万能论进行系统论述的是法国启蒙思想家爱尔维修,他在《论人的理智能力和教育》中,反对天赋观念,认为人的智力是生来平等的,而现实中却存在着人与人之间智力上的巨大差别,这主要是他们所处环境和接受的教育不同之故。“教育使我们成为现在这个样子。”“只有环境和教育,才能把牛顿变成科学家,把荷马变成诗人,把拉斐尔变成画家。”“人受了什么样的教育,就成为什么样的人”。

10、青年思想活跃，敢于打破常规，是推动社会发展的潜在动力，但因自身缺乏判断力，极容易受不良社会风气影响，从而做出违纪违法的事情。如何增强青年的自制力，让青年找到自己人生发展方向，这是教育工作者值得思考的问题。

11、教育工作者应以积极的态度引导青年树立正确的竞争观念，通过言语鼓励等方式，鼓励受挫折的青年能重塑信心，直面困难。此外，教育工作者还应该充分了解当前形势下青年思想工作开展的重点，从而提出行之有效的教育引导策略。

12、青年思想一定程度上推动了时代的发展，让青年以感官视角认识所处社会环境，让青年人了解社会环境，进而利用自己的聪明才智，以合法的手段改造世界，让世界变得更美好。“五四运动”是一个跨时代的青年运动，唤起了青年爱国热情，属于青年一个里程碑式的运动，也代表着积极向上的青年思想能推动时代的发展。积极向上的青年思想，带动时代的进步，推动历史的发展。

13、案例三，成长环境差异影响。最典型的就是印度狼孩的故事。印度狼孩因为早期与狼生活在一起，获救后，人们用尽了各种办法，也无法让狼孩掌握基本的知识。这说明人早期成长的环境很重要，错过良机，教育也起不了很大作用。

14、教育万能论是指17、18世纪理性主义者把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展产生影响的教育观点。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。德国哲学家莱布尼茨也曾说，如果给他以教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观。法国唯物主义者爱尔维修是教育万能论的代表人物。他在《论人的理智能力和教育》中，反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。

15、案例二，个人的性格差异影响。2004年云南大学马加爵杀人事件。云南大学学生马加爵因为平时与个别同学有矛盾，先后杀害了他的四个同学。

16、这是18世纪法国唯物主义哲学家爱尔维修提出的著名论断。

17、以机械力学解释自然界和认识论问题的唯物主义哲学。是唯物主义发展过程中的一个阶段,是形而上学唯物主义的典型形式。其代表人物有:霍布斯、斯宾诺莎、拉美特利、狄德罗、爱尔维修、霍尔巴赫等。机械唯物主义把高级和复杂的运动形式,如生物、化学、物理等运动形式归结为简单的机械运动,甚至把人也看作机器,抹煞各种物质运动形式间质的差别;否认事物运动变化和发展的内部源泉和动力,把事物运动归结为外力作用的结果。

18、青年人竞争观念较强，心理素质较差。争强好胜乃人之本性，青年人因为渴望证明自己，所以喜欢与周围的人一争高下，因此引领青年人形成正确的竞争观念是有必要的，教育工作者要引领青年人正确对待竞争，让青年人认识到竞争应公平，不可为达到目的不择手段。

19、环境改变的程度越高，则人格改变的程度也越高了——华生

20、环境影响人的成长，但它并不排斥意志的自由表现。——车尔尼雪夫斯基

21、环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质——欧文

22、青年人由于社会阅历有限，自我控制能力较弱，在错误思想的诱导下，不能及时控制自己，以至于做出违法行为。对青年思想加以正确引导，树立正确价值观，这是教育工作者的职责所在，也需要教育工作者不断努力，创新引导方式。

23、青年集体意识较差，主要有两方面的原因，一方面是现在社会上的青年多半都生活在独生子女家庭，从小到大，家庭成员以子女为中心，家长的过度宠爱，让青年多以自我为中心，从而缺乏团队合作意识和人际交际能力。但生活在社会大环境中，与周围人相互协作是社会活动中必不可少的一部分，因此，加强青年集体意识、提高其人际交往的能力势在必行。另一方面是青年受到其思想的局限性，在面对问题的时候，较多从对自己有利的角度进行思考，且不善于和合作者进行沟通交流，不善于处理周围人际关系，进而导致青年出现自闭心理。这需要教育工作者结合青年情况进行引导性教育，让青年能与同伴良好地沟通，提高人际交往能力。

24、开展集体活动，培养青年集体意识。古语有云：“众人拾柴火焰高”，由此教育工作者要侧重于青年集体意识的培养，在充分肯定青年独立性的情况下，有针对性地开展集体活动，让青年参与其中，增强青年与伙伴之间的团队意识。青年集体意识的增强，一定程度上能增强民族凝聚力，有利于构建和谐社会。

25、集体的习惯，其力量更大于个人的习惯。因此如果有一个有良好道德风气的社会环境，是最有利于培训好的社会公民的。——培根

26、人创造环境，同样环境也创造人——马克思

27、志气这东西是能传染的，你能感染着笼罩在你的环境中的精神。那些在你周围不断向上奋发的人的胜利，会鼓励激发你作更艰苦的奋斗，以求达到如像他们所做的样子。——斯蒂文

28、案例一，遗传因素差异的影响。我们在中小学随处可见一个班级里，同样的教师，同样的教学方法，有的孩子学得快，有的孩子学得慢，有的孩子轻松就完成学业，有的孩子很努力仍是学习困难者。这是学生遗传天赋的差异，教育不是万能的。

29、青年的思想是时代进步的动力，对青年思想引导需有针对性和时效性，要全面了解青年思想与社会之间的关系、青年思想与国家民族之间的关系、青年思想与时代之间的关系；为引领青年思想出谋划策，为社会主义国家建设贡献一份力。

30、教育者提高责任意识，引导青年人树立正确人生观。教育工作者需增加自身责任意识，以身作则，引导青年树立正确人生观，通过反思在青年思想工作方面的不足，改进引导方式，进而引导青年能够正确地树立人生价值观。

评价爱尔维修人是环境的产物

31、我们在人与人之间所见到的精神上的差异，是由于他们所处的不同环境，由于他们所受的不同教育所致——爱尔维修

32、法国哲学家爱尔维修提出“人是教育的产物”，他认为人生来平等，现实中人与人之间的差距是受后天教育影响。由于人的后天塑造性强，所以社会化的过程会导致人与人之间的差距拉大，进而激发人与社会之间的矛盾。青年思想是尚未成熟的思想，在社会规范化教育的情况下，能让青年正确地认识到自己的人生价值，进而增加对社会认同感，并在社会活动中以个体力量为社会做贡献。

33、通过社会规范化教育，青年思想会日渐成熟，从而带动社会思想的成熟，推动社会发展。教育工作者作为青年思想的引导者，需引导青年积极地参与到社会规范化教育，促使青年成为一个“受教育的人”，让青年人受正面思想的影响，成为一个积极向上的人。

34、在新的经济形势下，加强青年思想工作成为国家教育部门的重点规划目标，协助青年树立正确的世界观、人生观、价值观，是教育工作者的工作重点。青年思想工作积极的开展，能让青年传承我国的优秀文化传统，弘扬民族精神，成为“四有”公民。青年思想是国家未来的主流思想，青年是国家的未来，因此需对青年思想加以正确的引领，让青年思想健康向上，激发青年人昂扬的斗志。

35、青年思想引导的道路很长，教育工作者的恒心、耐心、细心以及认真严谨的态度，让青年在潜移默化中改正自身存在的不足，从而引领积极向上的青年思想，与青年人一起，共同推动社会主义现代化建设。

36、英国霍布斯，荷兰斯宾诺莎

37、一个受过良好教育的大学生，平时在老师眼中品学兼优，在父母眼中善良孝顺。为什么会坠落为一名凶残的杀人犯呢？这与他成长的经历，性格，心态等有密切关系。这也说明教育不可能解决每个人的所有问题。

38、爱尔维修。

39、教育工作者需在培养青年人集体意识的过程中充当引导者的角色，通过循循善诱促使青年明白集体协作的重要性。对青年也要定期开展爱国教育，让青年从一开始就树立爱国意识，进而增加民族认同感，在工作做事的过程中，实现人与人之间的协作交流，熟悉人与人之间的交流模式。

40、青年思想活跃，竞争观念较强，心理素质和集体意识较弱

41、霍尔巴赫也持同样观点。这个命题的含义是，人的道德面貌的好坏和才智的高低，不是先天的，而是后天环境和教育所决定的。这个命题是爱尔维修等人对人的本性及其精神、观念的来源等一系列哲学观点所引出的必然的逻辑结论。他们从感觉论或从人是物质存在的一种特殊形式，因而有其不变的活动法则的观点出发，认为人有永恒不变的自然本性，即自爱（自私、利己）。他们认为这种自然本性本身是无所谓善恶的，使这种自爱的本性在道德上趋向于善或恶的原因在于社会环境。他们所说的社会环境一般是指人在生活经历中所接触的广泛方面，但主要是指社会的政治和法律制度，认为政治法律制度对人的精神、道德面貌的形成有重大影响。在他们看来，人的道德动机与目的是与人的利益分不开的，只要某种美德受到鼓励和嘉奖，公民就顺应追求个人幸福的愿望趋向美德、趋向善；而好的政治法律制度则是适应人的本性，奖励美德、惩治恶行，因此它们使人向善。反之，就会使人向恶。他们对教育概念的使用也是比较广泛的，既指政治法律制度等对人所施加的影响，也指学校教育的作用。从才智是后天获得的唯物论观点出发，爱尔维修认为人的才智上的差别是由于不同教育的结果，霍尔巴赫则认为由于人的机体构造的不同，也是造成人们之间才智差别的原因，所以他们之间在这个问题上也存在某些分歧。这个命题所表达的思想不仅在当时为资产阶级反对封建专制制度提供了理论根据，而且本身也有一定的理论价值。在对环境的理解上、在人与环境的关系上，他们尚未达到辩证唯物主义的认识。

42、令人赏心悦目，给人以美感的环境对人们工作、生活、学习、娱乐是不可缺少的。——贺拉斯

43、青年思想要与时代相接轨。不同时期，国家对青年思想教育的侧重点都不同。我国是社会主义国家，倡导和谐民主，这要求青年思想与时俱进，符合时代的发展。

44、只要不把儿童关闭在不透气，不见阳光的环境中，那么，纵便是贫乏的大自然，也能使儿童的心灵得到欢乐，受到感染——谢德林