古诗名句背景图

1、制作故事书：将古诗内容融入到一个故事中，通过插画和文字的形式呈现出来，可以让儿童更加深入地理解和感受古诗的内涵。

2、芳春喜泳鸳鸯鸟，碧树欣栖鸾凤俦

3、《春望》【唐】杜甫国破山河在，城春草木深。

4、制作海报：使用图片编辑软件或在线工具，选择适合儿童的背景图片，添加古诗文字和作者，并进行排版和修饰，最终制作成海报。

5、鸳鸯夜月铺金帐，孔雀春风软玉屏

6、儿童古诗加背景和文字可以通过以下几种方式实现：

7、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通

8、《舟过安仁》这首诗作于公元1192年，作者乘舟路过安仁县（现在的江西省余江县）时，看到两个孩童以伞当帆来使船前进。诗人被孩童的稚气和可爱行为感染，从而创作了此诗。展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为，其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想与聪明。体现了两小童的可爱与思维的敏捷。

9、到唐末又发生大规模农民起义关于战争的古诗词有曹松的《己亥岁二首·僖宗广明元年》

10、古诗词背景资料的类型及意义

11、昔日同窗歌大治，今霄共枕话中兴

12、传闻一战百神愁，两岸强兵过未休。

13、现实材料：是古诗词背景材料的深化。现实中重大的困难挫折我们应如何面对？是敢于面对，解决问题，还是一味的沉迷其中，不能自拔……？利用生活中的活生生的实例来进一步引导和警戒。

14、其讲述的背景为

15、安史之乱后，战争先在河北，后来蔓延入中原，表达委婉曲折，让读者通过一幅“战图”，

16、地生连理枝，水出并头莲

17、艺术文化传统：是古诗词背景材料的特质。赏诗词需要借助想象，形象的感知意象，体验意境。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境。对古诗词语凝炼，跳跃度大，写法含蓄夸张；诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力感悟其诗情画意；古诗词构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷……这些艺术文化的传统教师应在古诗词的教学中有意识的加以训练。《相见欢》中老师的四首词和三首诗对“月”的讲解和“寂寞梧桐深院锁清秋”的理解，就对学生的常识积累和审美能力提升有极其重要的作用。

18、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝

19、钟傅原本是一个书生，因李宪推荐做了兰州推官，但是仕途不顺，多次被降职。钟傅在镇守平凉（今甘肃省平凉县）的时候，曾经与一位道士闲游，看见一个牧童牵着一头大黄牛来到院子里。道人说此牧童会作诗，钟傅不信。牧童应道人之请，即兴作下此诗。《牧童》展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，反映了牧童生活的恬静与闲适。表达了诗人内心世界对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。

20、谁道沧江总无事，近来长共血争流。

21、作为朗诵者，还是应该对场地空间、观众布局、传播条件、观众构成、情绪气氛做一定的选择，露天广场朗诵还是室内朗诵等等，做出相应的改变。

22、时代背景：是古诗词背景材料的核心。“观山则情满于山，观海则情满于海”，观时代现状，才情满于心。南唐灭而北宋生，被囚禁，离家思亲，郁郁寡欢生存于世的时代兴替的历史洪流之中，那“剪不断，理还乱”的离愁就不难理解了。

23、鸾凤双栖桃花岸，莺燕对舞艳阳天

24、吉祥草茁深闺暖，宝贵花开满室春

25、泽国江山入战图，生民何计乐樵苏。

26、帐前叠绾鸳鸯带，堂上新开孔雀屏

27、作者信息：是古诗词背景材料的基础。“诗言志，歌咏言”，只有知人，才能识人，从而从出生的年代、家庭状况、身份地位、生平事迹、后世影响等诸方面来感知、体验、表现作者独特的内心情感和思想认识。李煜的南唐后主，亡国之君，婉辞领袖的信息，无疑对这首词的理解和赏析有重要的意义。

28、诗朗诵背景选择是场地空间、观众布局、传播条件、观众构成、情绪气氛。

29、制作手抄报：选择适合儿童的主题，收集相关的图片、文字和资料，用手工制作成手抄报，可以增加儿童对古诗的理解和感悟。

30、烽火连三月，家书抵万金。

古诗名句背景图

31、《清平乐·村居》此词作于辛弃疾闲居带湖期间。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州（今江西上饶）闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐·村居》就是其中之一。描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。

32、文窗绣户垂帘幕，银烛金杯映翠眉

33、其全文为

34、凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

35、红妆带绾同心结，碧沼花开并蒂莲

36、亮丽华堂飞彩凤，温馨锦帐舞蛟龙

37、水面鸳鸯同戏水，心头伉俪互交心

38、感时花溅泪，恨别鸟惊心。

39、执子之手与子偕老

40、刘勰说:＂缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。＂古诗词的阅读本质上讲就是"披文入情"的过程。阅读文本，是一个相对陌生的情境，学生必须与诗词作者、时代背景、艺术文化传统、现实事例等相联系，从而激发情感体验和生活感悟，做到迁知入文，移情入文，使学生获得与文本的“对话”。《相见欢》的课堂教学就说明了这一点。

41、儿童古诗可以配上浅色的背景，或者是淡木色的背景，加上上明朗的文字，给人一种温馨而又怡人的感受。另外，可以在古诗下加上解析或是文章进行贴切的补充，这样也可以让读者对古诗有更深入的了解。

42、愿得一心人，白首不相离

43、总之，加强古诗词背景资料意义的认识，可以更丰富课程资源，促进学生的全面健康的成长，更好的基于文本，基于学生已有的知识和情感体验引导学生展开与文本的对话，实现“情感的交汇和精神的同构”

44、结发为夫妻，恩爱两不疑

45、可以做的文雅一些，这样就能体现书卷气。风格也可以以古典为主，什么山啊，竹子啊之类的

46、制作动画视频：将古诗内容转化为动画视频，通过动画形式生动地展现出来，可以吸引儿童的注意力，让他们更容易理解和记忆古诗。以上几种方式都可以为儿童古诗加上背景和文字，让儿童更好地理解和记忆古诗。

47、白头搔更短，浑欲不胜簪.作于至德二载(757)，诗人当时为安史叛军所俘，身陷长安。